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分享阅读也称为 大书阅读 ，这种源于新西兰的儿童早期阅读主流的开展方式，经过专家们数年的探研已逐步本土化，也越发受到幼儿教师的亲睐。我园的特色课程是以早期阅读为主的语言教育,分享阅读作为其中的一部分，成为我们研究的重要内容。在开展 分享阅读 活动中，我们创设轻松愉快的阅读环境，提供具有阅读想象的材料，并以开放性提问引导幼儿进行判断推理、思辨质疑和想象拓展，这大大推进了幼儿创造性思维的发展。经过研究，我们对在分享阅读中培养幼儿创造性思维获得了粗浅的认识。
一、在分享阅读中培养幼儿创造性思维的特点
1、开放性
开放性是指分享阅读的读本画面的开放性以及教师提问的开放性。它允许教师和幼儿根据空白点生成原本不存在的内容，对其进行想象和改编。如：在阅读活动《龟兔赛跑》中，我发现画面上存在空白点。于是我抓住这些空白点请幼儿观察画面，并即时提出开放性问题 猜猜谁会成为冠军，为什么? 、 如果乌龟和兔子再进行赛跑，猜猜兔子会赢吗? 等等。幼儿根据读本画面的空白点进行合理想象与改编，编出不同的故事结局。由此可见，开放性的读本以及提问能够促进幼儿的发散性思维。
2、完整性
完整性是指分享阅读中幼儿阅读过程的完整性。在阅读过程中，教师为幼儿提供既有逻辑性，又与生活经验密切相关的阅读材料，引导幼儿将前后画面有机地联系在一起。在阅读活动《会动的房子》中，幼儿将读本前后画面细微的差别联系起来进行合理地推理，从而得出：会动的房子原来就是小乌龟的背。幼儿在观察和推理的过程中自然而然地发展了逻辑思维能力。
3、拓展性
拓展性是指分享阅读中阅读领域向其他学科领域的拓展。它强调在阅读活动中拓展幼儿的经验，使其广泛接受其他领域的知识。在阅读活动《小壁虎找尾巴》中，幼儿不仅了解了小壁虎找尾巴的故事情节，更对 动物尾巴的不同功用 有了科学的了解，使其在阅读活动中增长了科学知识;又如阅读《长个没长个》的活动中，幼儿不仅了解了人体的生长过程，更对正确的测量方法以及各种测量工具的使用产生了兴趣。由此可见，幼儿在这样的分享阅读活动中充分提高了思维的广泛性，拓展了思维的延续性。
二、在分享阅读中培养幼儿创造性思维的策略
1、环境先导策略
环境先导策略是指创设轻松、愉快的阅读环境，鼓励幼儿在分享阅读活动中进行创造性的思维活动。心理学家托兰斯说过：我们要想促进.smtxjs.创造力，就需要提供一个友善的和有奖励的环境，以便能使之在其中繁荣发展。
如阅读《小小的和大大的》后，我利用大大小小的盒子设计游戏：猜猜盒中有什么。在一次次地猜测和比较大小中，幼儿兴奋的发现：原来小盒子变成了大盒子。我及时地给予了肯定和赞赏，并鼓励他们继续猜测、比较，在积极地游戏中，幼儿充分地理解了大和小。
2、观察提问策略
观察提问策略是指在阅读理解过程中，通过观察提问发展幼儿思维的独特性、求异性、变通性。例如阅读故事《会动的房子》，观察到画面 第二天 第三天 时，开放性问题 小松鼠醒来后发生什么事?它会怎么说? 引起幼儿的思考，得到了幼儿多样的回答。又如分享阅读《影子和我》活动初期：我利用 阳光游戏 帮助幼儿关注影子，当幼儿来到树荫下发现影子没有了，便提出了问题：为什么这里没有影子呢?怎样才能有影子呢?带着这个疑问，幼儿的阅读变得更积极、主动。
3、手段多样策略
手段多样策略是指在阅读活动中运用不同手段调动幼儿多种感官发展其思维的流畅性、灵活性。如《春天来了》的活动中，我利用 开花 的flash动画，将原本静态的阅读画面变为动态的阅读画面，幼儿在观看花开过程的画面中调动了视觉、听觉，更充实地把握阅读内容。又如《小猪胖胖》阅读活动，我为幼儿准备角色头饰， 小舞台 上，幼儿在动动、演演、学学中表现故事。在这种 活 而 变 的过程中，幼儿多种感官充分调动，思维的灵活性、流畅性得到了最佳的发展。
4、形式多种策略
形式多样策略是指通过多种形式，在阅读活动中培养幼儿敢想、敢说及创造性思维能力。依据故事的难度、类型和幼儿情况，我采用不同的方式(指读大书、听赏故事、自制图书等)引入故事，以开放性问题引导幼儿参与讨论，主动地发现有趣的问题，从而得出多样的回答，促进他们的观察和思考、猜测和想象能力。
三、在分享阅读中培养幼儿创造性思维的成效
1、分享阅读发展了幼儿的形象思维
2、分享阅读发展了幼儿的发散思维
3、分享阅读发展了幼儿的抽象思维
4、分享阅读发展了幼儿的逆向思维
在实践中，我们深深体会到，开展 分享阅读 活动是培养幼儿创造性思维的有效途径。分享阅读作为一种专门为幼儿设计的阅读方法，它以有趣的图书吸引幼儿的兴趣，以新的理念给幼儿带来无形的财富。幼儿从中学会了阅读的方法、养成了阅读的习惯、在阅读中分享了生活经验、分享了快乐 更重要的是：分享阅读小心地呵护幼儿创新意识的嫩芽，让幼儿体验成功的喜悦，从而增强了他们的自信心，激发幼儿进行创造性思维的欲望。
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