[大班家长会发言稿3]大班家长会发言稿 尊敬的各位家长: 大家晚上好，每学期的家长会又见面了，很感谢各位家长在百忙中抽空来参加我班的家长会，首先衷心地感谢你们一直以来对我们工作的理解和支持，这...+阅读
概要：教育本身表现为教师和孩子之间的互动，没有互动的教育是难以想象的，更谈不上是有效的。因此，师幼互动的状况直接决定教育的效果。本文通过对师幼互动现状的调查，从中发现问题，并深入分析大班集体数活动中师幼互动情况，通过对师幼互动产生的背景、时机、内容、方式、方法等相关问题的分析，重点关注引发幼儿主动参与活动的策略、引发幼儿生生有效互动策略、激励与表扬策略、有效提问策略、适时提醒与追问策略、施动方式方法多样化策略，使教师与幼儿的互动更加有效，从而提升教师对活动的驾驭能力，真正实现教师教育行为的深刻变革。
有效的师幼互动能够促使教育活动目标的有效达成。那么，在幼儿园操作情景的大班数活动中有效师幼互动的策略到底有哪些呢？这是本研究所要探索的问题。
一、问题的提出
(一)相关概念和研究现状
1、相关概念
有效 是指师幼互动过程倡导师幼主动发起有价值的互动，进而促进师幼情意发展，有效达成了活动目标。
师幼互动 ，是指在幼儿园一日生活各环节中，教师根据活动需要和幼儿实际，向幼儿（个人或群体）主动发起的互动，幼儿（个人或群体）向教师回应的互动。也指在幼儿园一日生活各环节中，幼儿根据活动需要和实际，幼儿（个人或群体）向教师主动发起的互动，教师向幼儿（个人或群体）回应的互动。
数活动 ， 针对3－6岁幼儿这一特殊教育群体，是由教师组织的、有生活情境的、有目的地引导幼儿探索和感知数学的活动，旨在激发幼儿对数的兴趣、体验数的有用。
操作情景的大班数活动 ：操作材料是数活动的媒介，是帮助幼儿系统地建构数学知识及诱发幼儿主动探索、学习的工具，从而调动幼儿的各种感官，帮助幼儿主动获得知识和经验，操作情景则是幼儿学习数学知识、发展思维能力的基础。
2、研究现状
纵观国内外在师幼互动方面的研究，大多关注在师幼互动的概念、类型、发起方式、影响因素等等方面，同时侧重教师与个别幼儿之间的互动（刘晶波，1999）。黄娟娟老师也曾 在积极有效的师幼互动中促进教师教育行为变化的研究 中开展实践研究，重点落点在通过师幼互动促进教师成长。而关于大班集体数活动中有效师幼互动策略的研究甚少。
（二）问题的产生与问题解决的意义
1、问题的产生
基于国内外对 幼儿园师幼互动 的研究现状和我园在师幼互动上的弱点，借助园本 重在数学集体教学活动的《推广课题促进教师专业发展的实践研究》的课题 ，在黄娟娟老师专业的引领、研究的启发下，我以 操作情景的大班数活动 为研究切入点，在充分了解 操作情景的大班数活动中师幼互动行为现状 的基础上，继续进行后续效果调查，进一步发现和分析数活动中师幼互动方面的问题或经验，探索研究 操作情景的大班数活动中有效师幼互动的策略 。
2、问题解决的意义
本研究在 操作情景的大班数活动中师幼互动行为现状的调查报告 基础上，进一步探索促使有效师幼互动发生的策略，以更好地指导教师的教学实践，使教育教学行为更有效。
二、研究内容与方法
1、研究内容
（1）师幼互动中存在的主要问题、原因分析及推进目标
（2）师幼互动策略的研究
（3）师幼互动的内容、时机、方式与方法的研究
2、研究方法与步骤
⑴事件取样观察法
本研究方法是以观察法、登录表法、数据统计分析法三种方法依次有序进行的，前期是行为现状的观察记录，后期是效果观察记录。两篇观察记录均为109次的事件取样的观察记录，每一个中心问题为一次取样事件。登录表法则是把N次的观察记录、根据一定的输入要求，转化为具体的数据；数据统计分析则是把具体的数据经spss软件进行统计，并对统计出来的数据进行分析、发现问题的过程。
⑵行动研究法
本研究，我们依然采取了有效的实践 研讨 资料积累 再实践的研究方法。本阶段，每2周一次的实践活动，子课题成员全部参加。
三、研究结果
（一）师幼互动中存在的主要问题、原因分析及推进目标
1、师幼互动中存在的主要问题
（1）教师开启互动内容几率较高，教师的主动性较强。
（2）教师开启的内容以指导活动与提问询问为主，幼儿开启的内容以寻求帮助安慰与关注为主；
（3）师幼互动施动方法形式单一，以询问和提问为主；反馈方法多以接受和陈述为主，即回答具体问题。
（4）互动回合较少，不够深入，互动效率不高，1-2次的互动较多。
2、相关的原因分析
（1）教学经验不丰富，不能正确处理预设与生成
在教师组织数活动之前，教师已经做好了对活动价值与幼儿前期经验的分析工作；同时对一次活动也有整体的预设和分析。对于年轻教师来讲，由于缺乏丰富的实践经验，组织活动过程中依然是预设多于生成，甚至对幼儿的生成持 视而不见 的态度或是不能很好的、有效的回应。以至于在组织活动的过程中，教师的预设很多，教师的主动性很强，处于主导的地位。教师主导一次活动导致的直接后果就是：幼儿成了容纳器，只是被动的接受老师抛过来的球，没有主动思考的意识。
（2）过于注重技能，忽视幼儿全面发展
幼儿是一个特殊的受教育群体，不单单是对知识的追求，更多的是对情感、态度、认知能力方面的培养。教师在根据目标指导幼儿活动的时候，也要关注幼儿的情绪（安慰、关注、表扬等）、幼儿的生活习惯等等。特别是对于大班幼儿来讲，良好的学习习惯，如：坐姿、举手表达、与同伴协商完成等等，直接影响到幼儿对小学生活的适应情况。
（3）对素材把握不够，提问的有效性不强
孩子说话首先要有话题是以提问的方式呈现的。因此，这就要求教师在孩子操作之前精心设计提问，创设良好的问题情境。但在年轻教师组织活动的过程中就不知该如何向幼儿提问，更不知该如何回应幼儿，主要表现为教师语言罗嗦不精炼、简单重复幼儿言语，或直接告诉幼儿操作方法，不会设计引导幼儿操作的问题，提问的有效性不强。
（4）对幼儿年龄特点把握不够，施动方式方法单一
在前期调查中，教师强调更多的是儿童化的语言，而忽视了表情和动作，不会综合运用互动方式、方法进行有效互动。幼儿本身是活泼多动的，一会儿哭、一会儿笑，反馈方式方法多样化，这些都决定了教师的互动方式方法也要多样化。
3、推进目标
（1）激发幼儿参与活动的兴趣，教师与幼儿开启互动内容并重
从 操作情景的大班数活动中有效师幼互动行为现状 分析来看，教师开启互动的比例远远高于幼儿开启互动的比例，幼儿参与活动的主动性不强。
（2）丰富教师开启的内容，满足幼儿的表达表现
从 操作情景的大班数活动中有效师幼互动行为现状 分析来看，教师多以指导活动、提问、询问三种开启内容来开启师幼互动行为，开启互动内容单一。
（3）运用多种施动方式方法，转变教师的教育行为
从 操作情景的大班数活动中有效师幼互动行为现状 分析来看，教师不能综合运用语言、表情和动作等多种师动方式、方法。
（二）师幼互动的策略
1、引发幼儿主动参与活动的策略
（1）学会等待。就是教师提问之后留给孩子思考的空间。大班幼儿已有主动探索的意识，实践中教师给予幼儿更多自由思考、大胆表达的机会。在集体数活动教学过程中，教师尽量做到了：提问之后，给予幼儿更多思考的余地，更多思考的时间，让幼儿能够更加深入地去思考老师提出的问题，包括语言的组织、回答前的心理准备、与同伴的交流等等环节。例如，在大班《挂灯笼》的主题活动中，在抛出问题 为什么这一串灯笼上面有两种灯笼呢？ 之后，教师看到教室里安静的情况，没有马上给予提示，而是让幼儿自己思考，给了幼儿一个思考的空间，在幼儿与材料互动的基础上促进了有效师幼互动的发生。当教师出示另外一张算式题卡、请幼儿根据算式题来挂灯笼的时候，全体幼儿再一次展开了讨论与思考。同样，教师也给予了幼儿一定自己思考的时间，最后通过总结前一幼儿的表述来提示全体幼儿。
（2）教具的吸引。在实践中，教师根据每次教学的需要，准备丰富的教具，教师抛砖引玉，让幼儿有时间去观察，有时间去表达；丰富的学具，让幼儿有时间去独立操作，通过幼儿与材料的互动、幼儿与幼儿之间的互动，进一步增强幼儿参与活动和表达的主动性，以此提高大班幼儿主动学习的意识，增强幼儿学习的主动性。
（3）学具的便捷。在幼儿独立或小组合作操作的实践过程中，我们制作了人手一套的插图卡套，让幼儿更方便、更快捷的了解自己所选图片的数量与种类，同时也为交流分享环节提供了方便，让幼儿一目明了，使互动更加容易有效的开启和进行。
幼儿的兴趣来自对材料的操作，幼儿的发展来自于对材料的操作，材料的选择要有创新精神，突出材料的新颖性和趣味性，材料应是幼儿所熟悉的、并具有层次感、要可变、可操作，这样才能更好地激发孩子参与活动的兴趣。
2、引发幼儿生生有效互动策略
有效的生生互动能够促进师幼互动的有效发生。我们打破了一贯的教学座位 单马蹄座位，实行了一桌4-6人的教学座位，这样既减少了集体数活动中为操作而小椅子搬来搬去的现象，同时也为小组合作提供更多的机会，一方面满足了大班幼儿分工合作能力的发展要求，另一方面增加了幼儿间的互动，有效的生生互动为有效师幼互动提供了机会。
3、激励与表扬策略
教师开启师幼互动的内容有很多方面，包括指导活动、照顾生活、抚慰情绪、提问、让幼儿做事、共同游戏、表达情感、激励表扬、分享等等。在实践中，教师更多的关注幼儿的情感特征，加强了自身的观察，及时给予幼儿必要的激励与表扬，进一步激发了幼儿的参与欲望。在《好朋友的信》大班主题数活动中，老师考虑到 是个比较好胜、自尊心较强的幼儿，所以，在操作过程中，当老师发现 出现了操作问题时，教师蹲下来、抚摸着幼儿的头，温柔提醒，通过语言、动作等各种施动方法，激励与表扬幼儿，呵护孩子的自尊心，激发幼儿纠错与探索欲望。
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