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李莉1 ]世上没有相同的指纹，更没有相同的孩子。幼儿间存在个体差异，同年龄段的幼儿也有着不同的审美心理，如何发挥幼儿之间的优势互补潜能，提高幼儿的审美价值，对幼儿在结构游戏中的审美教育我也探讨了自己的想法。虽然幼儿园提倡幼儿自主选择区域游戏，但我有时也会故意安排一些能力相差大的幼儿在一组，以优带差、以优助差，为了达到优势互补的目的，要求每个幼儿都要动手动脑，积极参加讨论，贡献自己的能力，为本组的建构尽最大的努力。这样既给了困难幼儿机会和权利，也赋于了幼儿责任，并能激发幼儿表现的欲望，产生内驱力，让幼儿大脑处于兴奋状态；同时在合作中，也能促进组员团结协作、相互激励、彼此帮助、默契配合，也为能力差的幼儿创造了参与合作学习的机会。
幼儿之间共同建构的过程，其实是不断学习、不断协调相互影响的过程。如：四个孩子建房子。强强选好位置后要求共同建造，这时瑞瑞说： 还是建在游乐场旁边好，这里好多玩的。 嗯，我也觉得这样好 开开看着墙上的背景图接着说道。强强站在自己选定的位置看了一眼墙壁没作声，乐乐上前拉着强强： 就在游乐场边吧，行不行。 犹豫一下后，于是他们就在背景图的前边开始了建构。乐乐搬运开始，强强和瑞瑞开开一起搭建，乐乐一直乐颠颠的搬运，强强说： 够了够了，乐乐你也一起盖。
我不会 乐乐不好意思的说。强强接着又说： 快快，我教你，我们盖好房子，修条路去游乐场，你来你来。 乐乐摸摸头蹲下来拿了积木边听强强说边学着强强的样子摆弄积木。四个人边说边盖很默契的把房子盖好了，还给房子装饰了一下。接着他们商量如何将花园对称延伸下来，决定左右用辅助材料花草装饰，路面用薄积木四倍块向前延伸
在这游戏过程中可以看出，四个幼儿开始时是强强做主在什么位置建构的，但另外两个孩子有自己的审美观点觉得在有背景图的地方比较好，强强在乐乐的央求下，重新审视了自己，改变了自己的想法同意了伙伴的观点，把房子建在 游乐场 的旁边。乐乐因为不相信自己的能力在强强的影响下，也参与了盖房子活动，增加了自信心，并且在后来的活动中也能积极的参与讨论和建设，展示了自己的能力。从游戏过程中可以看出幼儿商量建构地点、运用平衡、对称、形状和设计，发展了数学、科学的能力，更提高了幼儿的审美意识和社会技能。幼儿的审美意识是受同伴相互影响的，他们在游戏中增加一些与功能无关的审美细节，用辅助材料和配件装饰建筑物，装饰花园，讨论将花园如何建成对称的，建在路的两边，路上还摆放了几辆不同玩具车和交通标志。通过游戏，幼儿不但学习了自主探究，还通过观察和获得同伴的指导进行了相互间的学习，提高了审美意识。
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