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《除了蚂蚁，什么东西都有影子》是瑞吉欧幼儿教育精选丛书之一。由周菁翻译，李薇主编，南京师范大学出版社出版。探究影子，是瑞吉欧婴幼园和幼儿园的儿童和教师每年都会参与探究的许多项目中的一个。
初识此书，大概看到书中有很多图片，猜想应该是记录了大量的儿童对影子认识的事例，想来应该很好读。但是翻看了两次，还是觉得没有读懂。一方面是翻译过来的文字让我有一种陌生感，总觉得没有找到中心词，另一方面在看具体案例的时候无法用概括的语言进行总结，所以看了两遍还是没能抓住要点。比如目录：为儿童惊叹；影子：从神话到游戏；影子和儿童的小算盘；除了蚂蚁，什么东西都有影子；反思和确认；测试猜想；解决问题；两个伊莉莎的罗盘；理论的比较；但是，它们真的会动！小鸟戏法 从目录中看不到书中的观点，所以理解起来比较费力。
今天再一次看这本书的时候，开始逐字逐句地研读，才开始对书的框架有了一个基本认识。
前面三篇文章实际上是理论篇，分别由赛尔吉奥 斯帕吉利亚《为儿童惊叹》、马里亚诺 多尔奇《影子：从神话到游戏》和劳瑞兹 马拉古奇《影子和儿童的小算盘》三篇文章组成。从中发现了几个观点，非常重要：
教育的根本应该是创造自由。
儿童总是在工作，总是在提问，在别人找到满意答案的地方发现问题，在别人看到危险的地方从容应对，有能力自己做判断，拒绝事先就有的安排，不受传统观念的束缚，重新认识事物和概念。
对儿童来说，几乎每一件东西、每一个事件都是有意义的，值得他们去解读，儿童是意义的开发者。
儿童侦探，他们试图通过跟踪线索、证明观点和怀疑来解释真相和知识，换句话说，通过考量所有有用的因素来揭开各种谜团。
学习过程不会从详细的答案和前人传下来的解决方案中获益，而是得益于思考和推测中所产生的问题。
作为认知学家的儿童，他们更愿意问自己更高级的问题、更具有创造性的问题。
儿童乐意与他人沟通，目的是让这些假设接受测试，并在分享的过程中得到证明，从而让冒险、充满活力的讨论和理性的批评发挥更大的作用。
儿童能从回顾自己建构知识的过程中收获愉悦。游戏就好像儿童是在用自己的方式去熟悉他们。他们完全知道一个实验的结果将会是什么，但是他们还是要去进行这个实验。
新的想法、更实用的想法，和旧的想法以问题形式的结合，是一种智慧的信号，它能创造出一种紧张，这种紧张并不一定是阻挡 进步之光 的障碍，事实上，这种紧张能激发和重新启动探寻。
儿童就像研究员，不知疲倦的行动、思想和制造理论。
儿童总是在建构理论，尝试用定律来概括现象背后的规律。儿童吸收了一种思维方式，那就是按照一种模式去总结和概括，对逻辑有应有的尊重，呈现了一个复杂现象的多种可变因素。
所以马拉古奇认为：儿童的世界是一个想不到的世界，一个我们不习惯的世界，一个很难在我们这个时代的文献和实践中找到的世界。儿童并不是生活在许多人这样认为的神秘和懵懂的空间里，相反，他们有构建思想和反思的能力，因为知识与他们同在，从出生开始就是这样，处在生活的核心。儿童是发明家，是 打破安全感的人 ，以及理论和行为的重新建构者，规避任何傲慢或可预见的方法。
儿童不会等待我们的许可才去思考，儿童充满了各种想法，这些想法总是会迫不及待地通过语言与世间万物进行连接和沟通。
所以它将激励我们去理解，成人需要对儿童所表达的力量、需求和权力做出回应，用与我们所习惯的方式完全不同的方式去行动。
互动和社会合作支持一个儿童知识的形成和发展。
教育是一个富含建构意味的词汇。在教育过程中，儿童是建筑师，也是他的生活与学习过程的主角。
教师最主要的能力是知道如何捕捉那些重要的、有意义的事件。
教师首先需要在教育经验逐步形成的过程中建构教育经验。
瑞吉欧的教育观点，让我感受到：首先要观察孩子，看到儿童在做什么，想什么，能够通过观察了解儿童的学习特点，真正从儿童发展的过程中看待儿童。
解读儿童。在儿童学习的过程中，根据儿童的情况进行剖析，分析他们的思考路径，看到他们的学习过程，而这是我们最缺少的部分。往往我们看到了孩子，但是看不清孩子学习的每一个步骤，或者没有精力去分析孩子的学历历程。
儿童有自己建构经验和知识的方式，我们往往不能理解，也无法接受。所以当我们真正深入儿童的饿时候，需要用儿童的方式去为他们提供帮助。
教师的教育经验同样需要建构，因为儿童是不同的，他们的思考方式也是不同的，当他们有各种特殊需求的时候，教师需要随时改变自己的思路。
只有看懂儿童，才能为儿童提供更好的教育。《除了蚂蚁，什么东西都有影子》实在是一本非常深刻的书，需要我们好好领会其中的含义。很多时候我们也做项目活动，以我们认为合适的方式。再多次实施之后，才发现，我们所做的都是一些皮毛的东西，看起来热闹，实际上离儿童的世界还有很大的距离。
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