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《纲要》指出 全面了解幼儿的发展状况，防止片面性，尤其要避免只重知识和技能，忽略情感、社会性和实际能力的倾向。 在日常生活与教育教学过程中采取自然的方法进行评价，平时观察所获的具有典型意义的幼儿行为表现和所积累的各种作品等，是评价的重要依据。
1.静态评价与动态评价相结合。
如剪纸活动《老鼠》。在活动结束时，我对孩子们在整个活动中的表现进行了小结：孩子们通过这样一次活动，了解了老鼠的基本特征，尝试给老鼠剪出了各种各样花纹的衣服，并大胆向同伴展示、介绍自己的老鼠作品。我对孩子们总体的表现进行了肯定，这种评价方式是一种静态的评价。而在剪纸活动中自然地伴随着整个教育活动过程的评价，叫做动态评价，通过动态评价可以适时给予幼儿支持和帮助。如在同一个《老鼠》的剪纸活动中，有这样一个问题：你想给老鼠穿上带有什么样花纹的衣服呢？孩子们的意见很多，有各自的想法，我及时地肯定了孩子们的想法，鼓励他们的独创性。这就是动态的评价，会使孩子们有一种喜悦感。
2．自评与他评相结合。
如果教师能从促进幼儿发展的角度出发，引导幼儿了解剪纸、认识剪纸，并以剪纸的发展为标准，调动其积极性，来有效促进幼儿的自主发展，那么，就会充分地体现教育的评价作用。
如：当孩子完成一幅剪纸作品的时候，我们会问孩子： 你剪了什么？ 、 为什么这么剪？能说说你的想法吗？ 、 你最喜欢、最满意的地方是什么？ 、 你还有什么不满意的地方吗？ 、 下一次，你还想怎样剪呢？ 等等引导幼儿学习自我反思、自我评价。
我们通常把孩子的剪纸作品都贴在特定的主题展板上，让孩子在日常活动中，增加与同伴的交流，尝试在与自身及同伴间的互相学习、比较中，正确地认识自己。在整个展示的过程中，孩子会在同伴的赞赏声中体验成功与收获的愉悦，树立对自我的信心。
3.正面与负面评价相结合。
在现在的教育活动中，教师通常都使用赏识性评价和激励性评价，这两种评价得到了一定的强化，使用平率极高，被称作正面评价。教师是否应该想一想，若是在活动中出现的表扬过多，几乎都是正面评价，那么孩子怎样发展和进步呢？以至于忽视了教学评价与幼儿全面发展相结合，使评价失去了针对性，影响到幼儿受挫力的培养。其实，幼儿心理学中研究也指出负面评价对幼儿来说，也是非常重要的。如果一个人只能听好话，不能接受批评，他就不可能得到进步。所以，在剪纸教育活动中，应当进行总体评价，避免一味的单一评价和 正面 评价。
如剪纸活动《累加花》。在活动中，我肯定了某个小朋友以正确的折叠方法剪出了大小不同的花，并把他组合成了一多美丽的累加花。在表扬鼓励他的同时，我也提出了若这朵累加花颜色更协调一些会更加美丽，若这朵累加花的花瓣弧度再圆滑一些会更加出彩等等的建议。
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