[以探索为基础的幼]幼儿园美术教育活动应该是这样的吗?一种情景是教师画一笔，幼儿模仿画一笔，在教师的 指导 和示范下，幼儿完成自己的 佳作 ；另一种情景是教师先 引导 ： 小朋友，星期天干什么了? 当幼...+阅读
本次抽查备课之后，李老师给了我几条修改意见。如建构游戏指导时缺失老师指导语等。但其中有一条快乐阅读的备课与语言活动的备课较类似，在备快乐阅读时应体现孩子们自主阅读。
针对李老师提出的修改意见我觉得其他的都比较好修改，只有快乐阅读这一条让我比较迷茫。如果让孩子自主阅读那么目标我们应该怎么去达成，如果让孩子们自主阅读是不是意味着教师只要在活动前介绍一下绘本让后让孩子们自由阅读，然后教师请孩子们讲述自己对于绘本的理解，最后在集体进行讲述。
但我觉得这里又会产生许多的问题，也许孩子们的发现与绘本故事相差比较远，这时候教师应该怎么样去兼顾孩子的发现与绘本的内容与目标呢？
当我翻阅《学前教育》2011年5期，其中有一篇文章《从教师 教 绘本到幼儿 读 绘本》。读完之后让我茅塞顿开，文章的作者与我们有这相同的困惑。
作者用三部分来阐述应该如何从教师 教 绘本到关注幼儿 读 绘本的观念转变、从观念转变到行为转变的不断尝试的研究过程。
文章的第一段通过两个鲜活的事例告诉我们，作者在第一次试上《棕色的熊、棕色的熊，你在看什么？》这一绘本的时候，老师只关注了教案的既定目标及故事内容，对于孩子们的发现教师选择了忽略或者尽量往故事上带，最后得来孩子们的一句 老师我能走吗？。在事后研讨的时候发现给孩子们留下的阅读空间实在太少，在第二次阅读的时候教师从一个旁观者的角度出发，让孩子们掌握阅读的主动权。经过对比之后教师发现即使老师不教孩子们也能津津有味的对这一绘本读上好几遍。
作者的这一情况我们也遇到过，当我们精心准备，又做PPT又是有感情的讲述故事的时候可能孩子们往往不买账。可有时孩子们的去书架上拿绘本，自己就能和伙伴们饶有兴致的读上好几遍，还能和同伴进行一些相关内容的讲述呢？
最后作者得出这样的结论 孩子们的表现教育了我们，让我们认识到：在阅读活动中，教师应根据幼儿阅读的特点与规律，激发幼儿阅读的兴趣、培养阅读的良好习惯与能力，从而让幼儿做阅读的主人。强调了教师观念的转变：从强调 教 绘本，转变到关注幼儿的自己阅读。
从观念到行动，再到梳理孩子们的表现，于是作者又有了一次大胆的尝试，在阅读《菲菲生气了》这一绘本时，教师先请幼儿自由的阅读后老师给孩子们跑出了一个问题。 孩子们，你们看完这本书有些什么想法，我们一起聊聊吧 。这样一个开放性的提问为还提供了一个自主表达的空间。没有像以往那样用教师的提问去 牵着孩子走 ，提供了一个交流的平台，让他们在活动中自由讨论。活动中教师发现孩子们阅读的积极性提高了许多，而且能用自己的话语大胆猜测故事情节与内容。
这次阅读学习之旅不仅解决了我的困惑，更提升了我对于绘本教学的理念。如文中的怎么看待幼儿的阅读？怎么看待教师的角色？让我们从中受益匪浅，正如《纲要》中说的那样，教师要 为幼儿创设一个是他们想说、敢说、有机会说，并能积极应答和肯定的环境，让幼儿能够表达自己感兴趣的话题 。
从转变观念开始，探索适合本班孩子们的快乐阅读方式，形成自己独特的风格。让孩子们真正成为阅读的主人。
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