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徐州市云龙区孙店教育幼儿园 陈春生，今天认真阅读了南京师范大学出版社汪丽主编的《田野课程的架构与实施》一书中《我们的幼儿学习观》章节，感受颇深。

1、幼儿的学习是充满冲突和矛盾的，是一个不断尝试与探索的过程。幼儿的认知冲突与矛盾，既是个体的，也有同伴间的。幼儿在不断的冲突与矛盾中将自己现有的经验与原有的认知进行联系、理解，并在与同伴比较、沟通和交流中使自己的认知结构从不平衡到平衡，再从平衡到不平衡 如此循环向前发展。瑞吉欧课程理念认为： 在认识的过程中，答案未必都是正确的，错误可能引起重要的冲突。儿童正是在错误和冲突中，在检查自己和同伴的错误中发展正确的认识的。 因此，冲突和矛盾导致幼儿的思维方式不断想高一层的方向发展，它是幼儿学习过程中前进的动因。

幼儿乐于不断尝试，有尝试必然有失败，在每一次尝试失败的过程中，幼儿通过及时反思、调整，都会获得新的经验。正如杜威所认为的：一切思维都是探究的。因此教师要善于利用幼儿的失败，避免忽视和妥协，让幼儿在失败中学会反思，学会观察，学会学习。

2、幼儿的学习是与所处环境中的各种关系进行互动的过程。杜威认为：学习是幼儿在与他人共同活动中经验的重构。人的特殊性使得与自然、社会总是处于一种意义上的建构关系之中，当他们之间相互作用时，学习就产生了。

3、幼儿有效学习是建立在最近发展区内的自主建构过程。独立的探索学习对幼儿的成长来说无疑具有特殊意义的，它反映的是幼儿的现有发展水平。但在幼儿的学习过程中，教师或成人的指导是重要的、不可或缺的。幼儿在适宜的指导或帮助下所表现出来的发展水平总是超越其现有的发展水平，这样的学习才是有效的学习，才能促进幼儿发展的学习。

树立正确的儿童观，是开展一切课程的基础，包括开展种植课程，同样要树立正确的儿童立场，基于幼儿的经验，还要促进幼儿经验不断提升，让幼儿在与种植园里的这种植物产生互动，并在自己亲自的种植、观察、收获的过程体验中获得成长和进步。

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