[如何对幼儿进行感恩教育]幼儿园是对幼儿进行启蒙教育的场所。幼儿教育是为人的一生打基础的教育。正如英国教育家洛克在他的教育名著《教育漫话》中所写到的： 我们幼小时所受的影响，哪怕极小极小，小到...+阅读
所谓的自然科学不知你指的是什么，我认为自然科学知识指的就是生物、物理、化学、数学等方面的知识，即非历史，即文学方面的知识。对于这些知识你要考虑它们有哪些特点。这些知识所具有的特点中哪些方面是适合幼儿学习的，并且是能够吸引幼儿兴趣的。所谓幼儿指未上小学以前的儿童（婴儿除外）。可这样去做：用潜移默化的环境影响，如在家里种几盆花，平时引导孩子观察，花何时长出了新叶子，每天有什么新变化。还可以同时养两盆同样的花，将它们放在不同的环境里，让孩子观察比较两盆花的生长情况。有时间可以带孩子到动物园去玩耍。让孩子观察这些动物。游玩结束回到家里可以与孩子交流每种动物的身体有怎样的特点，它们的饮食有怎样的特点。为什么会有这些特点呢？此时可以适时地做出引导。
如何“长颈鹿的脖子为什么很长啊？因为在它们进化的过程中陆地上很多动物都吃陆地上的草，而树上的叶子很茂盛，于是它们就总是伸长脖子吃树上的叶子，同时，这样还很容易发现敌害，慢慢地就进化成这个样子了。”对于物理方面的知识，比如生活中遇到什么物理现象就给孩子解释一下。等等
怎样提高自然教育课程中幼儿语言表达能力提高的有效性
语言表达能力幼儿时期是幼儿口语发展的关键期，幼儿的口语表达能力又是在具体运用的过程中逐渐发展起来的，因此，为幼儿创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境，让每个幼儿的口语在＂对话＂的平台上，得到迅速发展和提高。
一、与幼儿应该平等对话 让幼儿敢说在幼儿园的一日活动中，教师与幼儿之间伴随着大量的言语谈话，信息交流。但是在很多情况下，教师叙述的话语多，幼儿是忠实的听众，或者附和一声＂是＂或＂不是＂。即使在有计划、有目的的教育活动中，也往往会出现教师不断地提出＂对不对＂＂好不好＂等问话，幼儿连声不断地附和回答＂对！＂＂好！＂等，这是幼儿不假思索地＂齐声合唱＂。在这里，教师成了唯一的＂知识传授者、告知者＂，而幼儿成了教师的＂应声虫＂和＂依赖者＂。久而久之，幼儿就成为只会判断对错的＂机器人＂，该自己想的也不去想了，该自己表达的也不敢表达了，幼儿的各方面发展也都会受到限制和损害。教师与幼儿之间应该是互为平等的＂对话＂伙伴。幼儿的语言表达有强和弱之分，如同个子有高矮之分一样，有的孩子善于交往善于表达，有的孩子比较内敛不善于表达，甚至有的孩子不爱表达。这就需要教师的耐心倾听、鼓励与表扬，我国着名的教育家陈鹤琴曾说过：＂小孩子是喜欢称赞的，没有一个孩子不喜欢听好话，也没有一个小孩是喜欢有人骂他。＂老师的表扬和鼓励对幼儿来说是巨大的力量，同时也是对他们的一种肯定。例如：我班的何坤灵小朋友，他生长在一个单亲家庭，从小就缺少父爱，不仅胆小，而且不敢说话，语言表达能力很差，有时连一句话都不敢说，这时老师不能不问不理，也不能急躁批评，我耐心地引导他开口，有一小点进步都得及时表扬，让他知道老师一直在倾听，从此以后他乐于表达自己的想法，语言表达也有了提高。
二、鼓励幼儿个体间的平等对话 让每个幼儿都喜欢说在幼儿的一日活动中，幼儿之间的交往占主要内容，鼓励幼儿个体间的平等对话，形成生生互动，这是一种良好的人际资源，让每一个幼儿在愉悦、轻松的氛围中都喜欢说。在教师组织的活动中，这样的镜头屡见不鲜：整齐划一的集体活动，的确是规范有序，训练有素，在这＂驯化式＂教育中，幼儿像温顺的羊羔任你控制、塑造，没有了个性化的交流和个人情感的体验；在分组游戏中，往往是教师硬性的指定某某幼儿（这样的幼儿在老师的眼里是聪明的，大胆的，能干的）来担任主角，或唱、或跳、或说，长此以往，形成了个别幼儿的优势地位和＂霸王行为＂，致使大部分的幼儿处于被动、劣势，失去了表现自我的自信心。＂创造一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈，体验语言交流的乐趣，学习使用适当的、礼貌的语言交往。＂这是《幼儿园教育指导纲要（试行）》中，对如何指导幼儿语言发展所提出的内容要求之一。幼儿在幼儿园主要以活动为主，如游戏活动、教育活动、体育活动等等，在丰富多彩的活动中发展幼儿的语言会达到事半功倍的效果。教师在组织形式上应当采取集体活动、小组活动和个别活动交替进行的方式。不同的组织形式，为幼儿的交往提供不同的条件。在集体活动中，儿童有时与教师沟通，有时儿童之间相互交流。在小组活动中，儿童之间的交谈往往比较充分，他们会凭着各自的生活经验进行交流与讨论，既发表自己的见解，又分享同伴的生活乐趣。在个别活动中，儿童和教师或同伴单独交流，教师可以针对儿童的具体情况给予指导，这对于那些不善于在集体场合与人交谈的儿童来说，确实是一种适合他们语言表达的机会。＂幼儿的语言学习具有个别化的特点，教师与幼儿的个别交流、幼儿之间的自由交谈等，对幼儿语言发展具有特殊意义。＂教师还可以为幼儿提供更多地自选性活动和服务性活动，这类活动往往促使幼儿在相互合作、相互帮助和鼓励下完成，这样，他们在自然的接触中产生大量的对话和合作，每个幼儿都会变的富有生机和健谈。各种不同的教育组织形式和语言交流形式，不但为儿童口语表达提供了机会，而且有利于儿童体验到不同交往情景里有不同的交往行为。如：面向集体讲话时，声音要响亮，在个别交谈时，声音要轻些，在小组活动中既要表达自己的愿望，又要倾听同伴的话。
三、让周围熟悉的环境与幼儿产生对话 培养幼儿有机会说创设适合培养幼儿创造性语言的物质环境，让环境与幼儿产生＂对话＂，成为幼儿学习、表达、探索的剌激物和桥梁，为幼儿创造说的空间。儿童的世界到处充满着美的色彩，他们爱玩、爱画、爱制作，让他们参与到幼儿园的墙饰活动中来，激励幼儿去想、去说、去做，不知不觉中得到了美的熏陶，又提高了口语表达能力。幼儿园的活动区角是每个幼儿参与实践活动的最好去处，在这里，他们乐此不疲，教师鼓励他们多看、多听、多说。如自然角饲养的鸡、金鱼，是孩子们最喜欢的小动物，幼儿在观察、照料的过程中，可以描述它的外形、行动，交流喂养的好办法，在实践中获得了知识，锻炼了能力，发展了语言。带着幼儿走进大自然的怀抱...
什么是早教中的自然教育法
随着城市化的进程，越来越多的城市儿童，远离自然，失去了与自然的连接，并由此引发了诸多问题，其中环境问题也日益严重。为应对这些问题而出现的中国现代的自然教育开始于1996年，相关领域有博物教育、环境教育、户外教育、可持续发展教育等的影子。
1987年，第一届“清里论坛”正式举办。包括国家公园和野鸟保护区的管理人员、博物馆的职员、自然保护团体的职员和会员、学校老师、大学研究者、行政人员等在内的93人参加了会议。
“清里会议”从第二届开始渐渐加入了独立运作的自然学校相关人士、旅行业、户外活动（体育类）领域的人士。论坛为了提高自然体验活动的质量以及机构可持续地开展活动，加强了“事业化”的讨论。参加会议的人中关心自然学校运营、想要做自然学校的人也越来越多。这在社会上渐渐形成一股力量，催生出自然学校这个新的行业。但是，同时，因为这个发展方向的明确，导致了对于“事业化”“职业化”兴趣不大的自然保护类、业余的志愿者以及学校老师等领域的人暂时离开这个网络。
从事自然教育、环境教育、户外教育等领域的团体各自开展活动，各自积累经验，这样的话，就没有办法把这些经验方法更好地进行推广。因此，需要将各团体开发的经验方法集中起来，进行学习和研究，整理和提炼出新的、适合当今日本社会的连接人与自然的经验和方法（包括具体的连接人与自然的经验方法，以及开展这样活动的组织和人的运营方法），并且需要有一个持续开展这样工作的环境，这也是清里会议的定位所在。
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