[幼儿在游戏过程中的交往方式]角色游戏的时间到了，不一会儿，突然听到小朱大叫： 丁老师，快看，他们吵起来了。 顺着小朱手指的方向看过去，原来是超市的小朋友发生了争吵，祺祺说： 老师，萱萱已经在这这里玩好几次了，我...+阅读

在当代社会中，不管是经济活动，还是文化活动，都要求人们进行广泛的协调合作，互相信任、互相依存。为了使我们的教育对象今后能适应社会生活的需要，我们的教育必须面向未来，面向世界。我们必须教幼儿学会互相合作、互相信赖、互相依存。幼儿同伴间的交往与合作，能逐步帮助孩子们认识到各自才能与品质的多样性，认识到自助与助人、“靠自己拼搏”与“为别人喝彩”一样重要，推动着幼儿的发展。现在的孩子大多都是独身子女，自私、任性的个性品质越来越显现出来，因此，促进孩子与同伴间的交往与合作就显得非常的重要。培养孩子交往与合作的能力，在幼儿园的角色游戏中显得尤为重要。游戏的过程是孩子创造、想象的过程。《纲要》指出：“同伴及其交往是孩子重要的学习资源与环境，孩子们在同伴群体中互相观察、教导、模仿、讨论、协商、合作，学习和锻炼着各种社会技能、社会行为，发展着适宜的情感、态度、自制力和多样的问题解决能力。因此，促进同伴间的交往与合作，在孩子中建立一种积极、良好的互动关系，从而，形成一种有利于孩子学习和发展的合作性学习氛围。”那么，在游戏中怎么促进孩子的交往与合作的能力，提高他们的合作意识，培养他们的交往能力。一方面是知识经验的积累，一方面是提供环境和材料的支持，另一方面是师生之间的互动，既老师以怎样的身份引导、支持孩子的活动。

一、细心观察、了解幼儿为了有效的放矢地培养幼儿的交往与合作能力，教师首先要观察了解幼儿的特点。就不同班级幼儿而言，小班幼儿知识缺乏，最多交往的是自己亲近的父母跟祖辈等。因而反映的人际关系较简单，单独游戏居多。如“母女家庭”，即抱娃娃、亲娃娃、喂奶等。随着对人际关系结构认识的逐步全面，中大班幼儿在游戏中反映的人际关系开始复杂起来，并逐步与社会发生联系。如：“邮递员”、“医生”、“营业员”等角色都能参与在游戏中了。由于人际关系不仅受年龄影响，还受环境及个性的影响，所以，教师还必须了解同一年龄班的幼儿中，哪些幼儿在和同伴的交往中是积极的、有影响的，哪些幼儿是孤立的、不合群的、或富有攻击性的，并找出使这些幼儿产生积极行为及消极行为的原因。如：我班幼儿涵涵在游戏中的攻击性行为就特多，游戏中总是不满足于自己扮演的角色，他便利用攻击性行为来显示自己的存在。后来我才发现，原因是不想由老师来给他分配角色，而是想要自己来选择某个角色。所以，这孩子不能很好地与同伴交往、合作之因是我不善于去了解他的意愿，使涵涵心理受到挫折，从而导致攻击性行为。凡事种种，教师一定要做到心中有数，对症下药。

二、精心设计合作游戏针对班级的实际情况，结合幼儿的年龄特点，教师必须要设计出符合本班实际的游戏。如：在设计大班“漂亮的大街”这一建构游戏时，教师可先让孩子们自由搭配人选，然后请他们说说平时看到的大街景象，接着教师可根据幼儿的述说大概的设计出一个街道的模样，再由幼儿来设计出楼房、小桥、路灯、行人、绿化等等，这不仅是一个很好的交往与合作机会，而且幼儿在游戏活动中也提高了语言的发展。再例如：针对有的幼儿喜欢单独玩，可以设计必须几个人参与才能进行和完成的游戏。班级里有个幼儿总是喜欢抢汽车方向盘（即塑料圈）一个人“笛笛—笛笛—”开车。我就随机设计一个有驾驶员、售票员、乘客等角色参与，并使这些角色之间有一定关系的、有一定情趣的公共汽车游戏，让那幼儿做驾驶员。这样，爱独玩的幼儿就会充分感受到与同伴合作带来的乐趣和满足，从而学会初步的交往合作。

三、耐心指导合作交往1.耐心鼓励幼儿参与。教师要善于引发幼儿参与游戏的兴趣和动机。帮助他们考虑自己与别人游戏之间可能有的关系。如：教师可以问单独玩小汽车的幼儿：“你的汽车需要加油吗？”引导他加入附近扮演汽车加油站服务员的幼儿的游戏。如果这个幼儿还不想参与，教师还可以通过个别能力强的小朋友去帮助他：“这辆小汽车多漂亮，可油箱空了，没有客人来坐了，快去加油吧。”让幼儿自己也学着去模仿，当然，如果幼儿还是表示出不愿意的样子，此时，教师就不可以再勉强幼儿了，应该尊重幼儿的愿望，或另找时间帮助他与别的游戏小组建立起密切的关系。对教师而言：耐心是必要的，因为儿童交往的提高是一个渐进的过程。2.积极引导幼儿参与在整个角色游戏的实施过程中，教师的积极引导表现在：结构方面：从单个的引导到多个的；情节方向：从简单的引导到复杂的，并在引导过程中不断协调各种关系。另外，为了使每一位幼儿能很好地参与游戏，在参与中学会交往与合作，教师在引导时可采取“大帮小、强帮弱”的措施，对幼儿进行编组，让交往合作能力较强的幼儿和能力较差的幼儿互相作用、互相影响，从而促进他们的积极行为。3.努力解决参与中的矛盾攻击性行为扰乱游戏时，教师可以利用角色换位的原则，使游戏继续。同时必须让幼儿考虑到自己的情感以及别人的情感和想法，使他们更好地理解自己的行为及其后果。最后，为了积极避免矛盾的产生，教师还必须训练幼儿...

如何让游戏促进幼儿的发展研修产生的预期成果

《幼儿园教育指导纲要》中明确指出，幼儿园教育“以游戏为基本活动”，幼儿园的游戏又分为创造性游戏和规则性游戏，而创造性游戏又包括角色游戏、结构游戏、表演游戏。其中角色游戏是幼儿园的主要游戏形式之一，是幼儿按照自己的意愿，以模仿和想象，借助真实或替代的材料，通过扮演角色，用语言、动作、表情等创造性地再现周围社会生活的游戏。它是培养幼儿创造力、想象力的理想载体，能有效促进每个幼儿的个性发展。幼儿园角色游戏的有效开展能满足幼儿对成人世界的想象，从中可以培养幼儿的社会交往能力及幼儿对生活的积极态度，游戏中幼儿会产生矛盾并解决矛盾，从而促进幼儿解决问题能力的发展。角色游戏的优点不容赘述，但是在实践中我们发现，如何选择适宜幼儿的角色游戏内容就需我们推敲斟酌。在幼儿园角色游戏中，幼儿处处在模仿成人的动作、语言。如在娃娃家的孩子，模仿爸爸妈妈的语言动作安抚着哭闹的宝宝，孩子在模仿的过程中感受到了快乐，有了不同以往的生活体验，对孩子来说是新奇的，感兴趣的，孩子的模仿的同时也在发挥着自己的创造力，我们往往能在孩子游戏中发现孩子语言方面、动作方面的发展，这就是角色游戏的魅力所在。然而好的角色游戏不仅要在选材上适宜所在年龄段的孩子，而且环境的布置还很重要，只有生动有趣的形象才能吸引着孩子，尤其是小班的孩子，依旧以娃娃家为例，鲜艳多彩的娃娃家的布置要比单调的布置来的吸引。因此角色游戏要孩子乐在其中要对题材，要场景明确吸引，教师更要融入其中，成为孩子游戏中的观察者，引导者，辅助孩子更快乐的开展游戏。我认为孩子能否在游戏中更好的发展，教师还要在如下方面多下苦工。

一、让孩子成为游戏中的主人案例：在娃娃家中，老师给孩子准备了精致的托盘，剪刀和彩纸，鼓励孩子在家里可以爸爸妈妈给宝宝准备面条吃，多数孩子遵循着老师的意愿在开展游戏，认真的准备着面条，突然哭闹声传开来，了解之后发现孩子欢欢和乐乐因为一张彩纸发生了矛盾，欢欢指责乐乐剪坏了他的“照片”，因为欢欢把老师给宝贝们准备做苗条的纸比作了照片。在一案例中我在反思，孩子在游戏时教师提出了单一明确的要求，多数孩子还在遵循着老师的要求，但孩子在这个过程中缺乏自主选择，孩子是否得到快乐。把彩纸比作照片的孩子显然是剪面条的游戏无法满足他的兴趣，所以他才选择了自己喜欢的游戏内容。由此我们更应该清楚的了解孩子的兴趣是游戏开展的依据，孩子兴趣浓厚才会在游戏中持续，反之就会不耐烦，甚至有无所事事的情况出现。

二、在游戏中均衡强弱势幼儿案例：在小游戏中，孩子们本来都在有序的扮演者医生、护士、病人等角色，医生用听诊器给孩子听听胸口，护士在给病床上的孩子打针，突然一位娃娃家的孩子欢欢想要进入游戏区域，原先在游戏的孩子纷纷拒绝了欢欢，欢欢在游戏区转了一圈又提出加入游戏还是遭到了拒绝，这时欢欢抢了护士的针筒还把针筒给掰断了，其他孩子都跑来老师这指责欢欢，欢欢遭到拒绝本来就心情不快，于是甩了针筒就走了。喜欢游戏是每一个幼儿的天性，对幼儿来说你越是不能接触的东西他们越是渴望得到他，如果多次不能参加自己喜欢的游戏，一类幼儿会主动退却，失去积极性，另一类则会产生攻击性行为。而案例中的孩子欢欢明显是后者，孩子在受挫后表现出的霸道也是现在我们在幼儿园中常见到得现象。在上述案例中我们不能放任孩子间的矛盾扩大，而是应该鼓励孩子主动自我解决，教师是孩子解决问题的引路人，我们不能让弱势孩子失去游戏机会，也不能放任强势孩子破坏游戏秩序，教师作为引导者应该观察孩子在游戏中的行为以及孩子所处角色地位鼓励孩子合作游戏，强势带动弱势，让孩子在游戏中感受快乐。

三、注重幼儿的个别性、差异性及创造力案例一：在角色游戏开展过程中，我们经常会发现在娃娃家的孩子跑到了赛车场，在的孩子跑到了娃娃家；我们也会看到本来好好的赛车变成了追逐游戏，里的医生护士会在娃娃家抱着娃娃不出来，等等。在案例中的孩子经常离开自己所在的区域，老师鼓励孩子可以区域间穿插活动，但是这些孩子是游离在了预设游戏之外的，教师去引导孩子回到原来的游戏中去，但孩子还是没有办法持续。这些孩子有其独特的个性，如果我们一味的去干预孩子，还在在老师的强压下游戏，这样显然是得不到快乐和发展的。教师只有发现孩子身上的个别性才能有的放矢。同时孩子之间还存在差异性，孩子能力发展有差异，游戏能力的高低也决定了孩子在游戏中的表现，因此关注孩子的差异性在孩子的游戏中也是教师必须注重的方面。案例二：我们在观察娃娃家的孩子游戏时经常可以看到，孩子在顾客多的时候都对游戏乐在其中，忙前忙后，并能根据生活中经验招呼顾客等，比如手工坊的孩子在顾客多的时候都在忙着为客人准备食物，收拾桌子，等到顾客吃完到别的游戏区去的时候，手工坊的孩子立刻离开了自己本来的岗位，有的跑到了赛车场，有的到了建构区。教师提问孩子：你为什么不在手工坊游戏了啊？孩子回小朋友都走了。老师...

如何在游戏中提高孩子智力

游戏是提高孩子智力的积极好手段，因为幼儿期随意动作、口语及感知觉迅速发展，这时，幼儿已经开始了最初的游戏活动，并出现最简单的想象，记忆思维也逐渐增强，这对开发孩子智力提供了有利的条件。开发幼儿智力可以从下面几方面进行：

1、为幼儿创造合适的游戏运动环境、从游戏中促进幼儿动作和技能的发展。在游戏中，如果给幼儿选择图片，对1岁内幼儿应选用彩色图片，对1—2岁孩子，应选用有大幅图字的图片，内容能反映他们比较熟悉的失误。

2、培养幼儿的言语表达能力，引导他用语言表达自己的愿望、要求和感觉，多教孩子说歌谣，唱儿歌，在选择图片时，因选择含有故事内容的图片，或图书。

3、让幼儿多看、多听、多动手；智力开发总是离不开知识的掌握，而要获得知识，必须通过看、听、摸等感知活动。应让幼儿多接受自然环境，多动手以亲身感知事物，促进智力发育。

4、启发幼儿多提问多思考，好奇多问是儿童的天性，有些孩子喜欢提问，这是思维活跃的表现，在给孩子讲述故事时，要鼓励孩子提问和插话，以提高他们对学习的兴趣及思考能力。

5、鼓励幼儿的创造精神；孩子在做游戏搭建积木时，应鼓励孩子的创造精神，引导孩子不重复别人做过得的东西等，而帮助孩子自己想象着做，孩子拆弄玩具时，不要求全责备，应在“顽皮”的举动中，往往可能是创造力的表现，幼儿创造的欲望仅仅开始萌发，需要家长、教师去发现、去引导，如完全按照大人的要求模式做，则会抑制孩子的创造精神。创意嘟嘟艺术教育。...

怎样在游戏中培养幼儿生活自理能力

文 章来源莲山 课件 w w所谓生活自理能力是指孩子在日常生活中照料自己生活的自我服务性劳动的能力，它是一个人应具备的最基本的生活技能，包括自己穿脱衣服、鞋袜，收拾整理衣服，独立进餐，自己洗脸等等。所谓生活自理能力是指孩子在日常生活中照料自己生活的自我服务性劳动的能力，它是一个人应具备的最基本的生活技能，包括自己穿脱衣服、鞋袜，收拾整理衣服，独立进餐，自己洗脸等等。幼儿生活自理能力的形成，有助于培养幼儿的责任感、自信心以及自己处理问题的能力，对幼儿今后的生活也会产生深远的影响。但现在的大部分孩子普遍依赖性强，生活自理能力差，不能很好地适应新的环境。所以培养幼儿的生活自理能力至关重要。造成以上孩子生活不能自理的原因有很多，最主要的要数家长长期以来对孩子施行不良的教养态度和方法。随着独生化程度的提高，家长对孩子往往宠爱有加，对孩子的要求百依百顺，对自己的孩子百般呵护，事事包办代替，从而导致孩子失去很多自己做事的机会。也有的家长对培养孩子生活自理能力认识不足，认为孩子现在年龄小，需要大人照顾，等孩子长大了自然而然地就会了，用不着现在刻意地去教他。还有的家长因为工作比较忙，没有时间关心孩子吃饭、洗漱等一些小事上（他们觉得那是小事），认为让孩子自己吃饭、自己洗脸，只会把家里弄得一塌糊涂，等孩子吃完了还不得作父母的收拾，倒不如大人喂来得省心又省事。其实家长的这些做法都是不可取的。如何在游戏中培养小班幼儿生活自理能力呢？

1、让幼儿通过玩水.玩肥皂泡泡来培养他们的洗手能力，打开水龙头洗小手，先把小手淋湿了，按一下香香的洗手液，搓啊，搓啊，搓搓手心，搓啊，搓啊，搓搓手背，搓啊，搓啊，搓搓手指头，搓啊，搓啊，搓我的小手，搓好的小手要冲干净，打开水龙头洗小手，先把小手淋湿了，让我们冲干净洗手液，冲啊，冲啊，，冲冲手心，冲啊，冲啊，，搓搓手背，冲啊，冲啊，，搓搓手指头，冲啊，冲啊，小手冲干净，细菌不见了！”通过形象的洗手游戏，幼儿们掌握了基本的洗手方法，幼儿们不会用肥皂，我让幼儿开始了一个新的游戏，水和肥皂就成了他们的新玩具，我让幼儿看到手上哪儿脏乎乎，就把肥皂来来回回的擦在那儿，肥皂和水用手搓产生了许多泡泡，孩子们可兴奋了，在玩中他们发现肥皂泡越搓越多，泡泡渐渐由白变黑，被水冲走了.孩子们在玩肥皂泡泡的游戏中渐渐学会使用了肥皂.

2、为了帮助幼儿学会自己吃饭，我们在生活区开设了“给小动物喂食”的游戏。用硬纸板剪成各种可爱的动物头部形象（如小猫、小狗等）贴在鞋盒上，并把嘴巴部位挖空，便于幼儿喂食。同时准备黄豆、小麦等大大小小的“食物”供幼儿练习。每天到区域活动时间，孩子们都争先恐后地去玩，连平时不爱吃饭的姜波也抢着去玩。有一天，姜波又在喂小猫吃饭，只听她口中念念有词：“小宝宝，来！‘爸爸’喂你吃饭饭，吃完了饭饭，爸爸带你去玩海洋球。”边说边舀起一勺黄豆小心翼翼地送到“猫宝宝”的嘴里，看着“猫宝宝”顺利地吃下，心满意足地又喂上第二口，还不住地夸奖到：“恩，宝宝真乖，要多吃饭饭，宝宝才会长大！”瞧，多尽职的“爸爸呀！”我一直冷眼旁观，没有打断她当“爸爸”的热情。在讲评活动情况时，我表扬了他，并让其他的孩子向他学习。然后，提出对他的要求，希望他也像他的“猫宝宝”一样乖，多吃饭饭，长得高高大大的。他听了高兴地点点头，小朋友们都露出了羡慕的表情。接连几天，姜波的爸爸妈妈告诉我说姜波这几天吃饭都很认真，吃完了还不忘给爸爸妈妈看看，虽然吃得很慢，但那是他自己吃的，我及时地表扬了他的进步。以后每当姜波姜波的爸爸妈妈告诉我姜波吃饭问题出现反复时，我就提醒要向“猫宝宝”学习，做个乖孩子。在我的鼓励下，姜波坚持了下来。现在已能较快地自己吃完饭了。为增加兴趣，动物的“嘴巴”可以挖成不同形状，如圆形、正方形、三角形，提供的“食物”也可以有相应的形状上的变化。

3、为了让幼儿学会自己穿鞋子，我设计了“穿鞋比赛”的游戏。一个暖和的下午，我说：“小朋友，今天我们来穿鞋比赛吧。”喜欢游戏是孩子的天性。孩子喜欢有成人参与游戏，尤其喜欢和老师做游戏。在游戏中你和他不再是老师与幼儿的关系，而是平等的同伴关系。这样的关系有利于放松他的心情，使他能自由自在地练习穿鞋子。赢了很有成就感，还会叫你跟他比，他会为此感到自豪；输了他会不服气，总想赢一次，而要求再来。如此不管是输还是赢，他却不断地重复着一个动作：穿鞋子。同时也让这种能力不断地发展提高。这样的游戏对于老师和幼儿来说是获得了双赢，既让幼儿学会了自理，又增进了老师与幼儿之间的感情。

4、创设情境，以“情境表演”的游戏方式，帮助幼儿掌握正确的洗手方法。准备幼儿洗手时的照片七张（分别代表“七步洗手法” 的七个步骤），配以朗朗上口的“儿歌”，加上老师的示范讲解，教幼儿“五步洗手法”，能帮助幼儿较快地掌握怎样正确地洗手。儿歌是这样的：第一步，挽起小袖；第二步，打湿小小手...

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