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适情、适时、适度。适情，就是适宜学生的接受能力。其实，每一个种着“自家 园子”的教师都知道，如果没有对面那些热气腾腾的渴想的、倾听的、懂得的耳朵，这样的滔滔宏论是难以涌现的。真实的情况 乃是：恰是学生的渴想、倾听和懂得，激发了教师言说的灵感。 一切富有生机的教育，都是双向的。在课堂上，教师如果没有受到学生的激活和启发，那么教师期待的对于学生的激活和启发， 必是一厢情愿。

当教师拿自己的见解与孩子做真诚的交流——甚 至倾诉，即便孩子不太懂得，他们也能从这种倾诉中体会到教师把自己当成大人，当成知音的那份尊重——那种需要。 这种被尊 重被需要的感觉，是难能可贵的。学生——孩子，一旦拥有了这 种感觉，必定将以童年特有的生机与活力反过来浸润教师、滋养教师。满足教师实现生长的需要。

适时，就是教师议论是为了激活丰富学生的思考，所以一定 要控制住自己言说的冲动，不能本末倒置、喧宾夺主，议论宜在学生充分发表意见之后，即便为了打破冷场，调动思维，不得已先开口，也要注意分寸。 这就是第三条所说的适度。适度，就是教师要掌控好自己议论的时间长度和情感投入程 度，始终记得自己的使命在于服务儿童的母语学习和精神成长，不要把课堂当成个人情感的宣泄地和个人思想的跑马场。

滔滔不 绝和慷慨激昂往往压抑了学生的成长。否则只要是我知道的，只 要是我想的，只要学生大约是能听懂的，只管说起来，那么一堂课也不够你老师说的。

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