[幼儿教研积备怎样进行幼儿园区域活动指导每个教师说的一句话]我们所说的区域活动是幼儿按自己的意愿进行的一种带有学习的游戏。它不是由教师事先设定教学程序，引导幼儿一步一步按教师的思路完成的活动，而是在教师创设的有利于幼儿成长的...+阅读
班的幼儿由于年龄小、不识字，因此家长对于幼儿的早期阅读能力的培养不够重视。阅读是一个人必备的能力，尤其对于终身学习的幼儿来说，阅读能力更是他们学习知识的基础。很多教师和家长对早期阅读的理解上有些偏颇，甚至很多人把早期识字等同于早期阅读。幼儿阅读习惯存在一些问题，不能正确的翻阅书籍、不知道爱护图书、没有良好的阅读环境，这些因素直接影响到幼儿阅读兴趣的提高、阅读习惯的形成、阅读能力的培养。研究表明，3-8岁是人的阅读能力发展的关键时期，小班幼儿可塑性强，许多好的阅读习惯一旦养成，对幼儿语言表达能力和自主阅读能力的提高至关重要。苏霍姆林斯基认为：“阅读越早，对智力发展越有益，孩子的阅读越早，阅读时思维过程越复杂。”为此，我们要抓住幼儿语言的关键期，培养幼儿早期阅读能力。
一、帮助幼儿掌握初步的阅读技能 逐步培养幼儿学习按页码顺序看书，使他们掌握看书方法并养成习惯。学习按从左向右、自上而下的顺序看书。在看书过程中，幼儿亲自感受到图书是一页一页组成，故事是一幅画一幅画有序地接下去看，才能知道故事内容从而提高幼儿的理解力。指导幼儿学会观看每幅图画上的人物、动物现象，理解前后画面的联系。阅读时教师给予幼儿一定指导，帮助幼儿明白要看的内容。
二、创设宽松、丰富多彩的阅读环境 幼儿的阅读对象是图书，图文并茂的图书林林总总，教师应帮帮助幼儿选择适合幼儿年龄特点的读物，才能让幼儿对图书感兴趣，进而培养幼儿阅读的习惯。幼儿年龄小，认知水平和审美能力较低，对事物缺乏分辨力，投放丰富的阅读材料满足幼儿的阅读需要，小班幼儿喜欢画面简单、篇幅大而清晰、图意明确的图书。我们尽量为幼儿提供涉及面广，富有儿童生活情趣的，具有积极思想意义、能给幼儿多方面教益的儿童读物。对人物丑恶、荒诞不合科学的鬼怪故事则要抵制。面对阅读区和图书室里的书，要尊重幼儿，给予幼儿挑选图书的自主权，才能激发幼儿再看书的欲望和提高阅读兴趣，从而更有效地开发幼儿的想象力、观察力、知识迁移能力等。只有让幼儿喜欢上书，才有可能逐步养成好的阅读习惯。幼儿阅读场所应做到安静、舒适、温馨。小班的幼儿自控能力有待提高因此阅读时受外界环境的影响较大，安静、舒适的阅读环境能让幼儿集中精力阅读。
三、充分利用阅读时间，合理安排阅读活动 教师充分利用幼儿晨间接待时间。这段时间教师可以合理安排幼儿进行晨间阅读，班级里的阅读区可以建得大一些，让幼儿可以选择性的自由阅读。幼儿使用“进区卡”，根据阅读场地的大小限制就坐人数，这样就避免了幼儿阅读时出现拥挤现象，确保每个人有适当的空间。为了保证阅读室的安静，就应要求幼儿走路轻轻，说话轻轻。为了使幼儿养成爱护图书的习惯，就应制定“轻取轻放图书，创设和利用各种环境，为幼儿提供各种条件，让幼儿将已获得的阅读经验运用于新的情景之中。如夏天到了，带幼儿到园外欣赏夏天植物的变化，在大自然的怀抱中，让幼儿根据已有的经验，用规范、准确的语言表达自己对夏天的感受，将这些感受用图画故事书的形式表现出来，以达到经验迁移的目的。使幼儿有较强的爱护图书的意识。
四、重视亲子阅读 亲子阅读可规定时间也可随意时间，根据家庭具体情况来定，只要有适合书的地方都是阅读机会。亲子阅读的形式可共读一本也可各读各的，在共度时幼儿读，家长听；家长问，幼儿答。各读时，要做到安静，家长要树立榜样作用。在与家长们沟通交流时，与家长一起商讨指导孩子阅读的方法，鼓励家长为孩子创造安静而又舒适的空间进行阅读。在家长开放半日活动中请家长与孩子进行图书制作，让孩子重温阅读内容，让阅读之花开放在每个家庭。 幼儿早期阅读能力的培养，不仅要有持之以恒的信心和无怨无悔的爱心，更要有科学合理的方式方法，让阅读的种子播种在每个孩子的心田，在教育与爱的呵护下发芽开花！
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