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口语交际是一种综合能力，它涉及知识、思维、性格、人文精神、组织才干等多方面，是智慧的反映。口语交际核心在交际，脱离交际的谈话充其量是一种自我表达。叶圣陶页曾对语文的含义，精辟地概述为‘语文’者，口头为‘语’，书面为‘文’也。文本于语，口头表达又是书面表达的基础。在信息高速发达的今天，如何迅速地相互交流思想、传递信息、表达情感，口语交际越来越显示其重要作用。 因此，小学语文教科书在每组的积累运用中，都增设了口语交际的内容，这对更好的培养小学生的口语表达能力有很大的帮助。然而在语文教学中我们常常遇到这样的情况：学生口语交际不知道说什么，或想说却找不到适当的语言，只能用一些肤浅的、没有个性的语言来表达；有的老师干脆跳过不上或者简单的三言两语草草了事。其实，口语交际作为低年级语文教学的一个重要组成部分，它在贯彻语文教学的目的任务中有着不可缺少、也无法代替的功能。那么，小学阶段如何培养学生的口语交际能力呢？ 一、创设情境，让学生乐于表达 兴趣是最好的老师，要使学生愿学、乐学，首先要调动学生的学习兴趣。教师要在教学中创设一种宽松愉快的环境，使学生身心愉快，乐于思维，敢于表达。特别是低年级的学生在学习过程中易受情感因素的影响，我们更应该顺应儿童心理，巧妙地设计各种有利于学生口语交际的情境，以调动学生口语交际的兴趣。在教学《找春天》这一课时，为了激发学生的表达欲望，我首先布置学生在家附近找春天，然后又带领学生去公园找春天。学生的兴趣很高，用心去观察，从而找到了春天。桃红柳绿，草长莺飞，百鸟争鸣，泉水叮咚，无不给学生美的感受，激发了学生想说的欲望。进行口语交际的训练也同样要选择学生感兴趣的内容，即一切要适合儿童年龄特征和心理需求。如《学会解释》、《小小辩论会》内容比较贴近学生生活，学生有话可说，容易激发他们与人交流、沟通的欲望。我们有了学生乐于说的内容，还需要有乐于说的形式。因此，我就安排了一些形式多样、生动活泼的口语训练开启学生的话匣子。经常利用晨会课、课间十分钟，让学生讲故事、笑话、自我介绍、见闻趣事、游戏后练说、小组讨论等，让每个同学都有发言的机会，来提高学生的参与度，无形中调动学生的积极性，让学生乐说。 二、鼓励引导，让学生敢于表达 有时学生想说但又不敢说，该怎么办？这时就需要教师的鼓励和引导，因为教师的爱是开启学生心灵的金钥匙。教师的爱，教师的鼓励，会使学生充满信心。因此，在口语交际训练中，教师抓住学生想说的动机，予以及时的鼓励，恰当的引导，会使学生的话匣子彻底打开。首先，必须消除学生怕说错的心理。为了让学生敢说，教师应不失时机地给学生创设一个良好的心理环境。在每天上课前，先让学生口述昨天印象最深刻的一件事，要求自己说给自己听，说完后再请一两位同学说给大家听。起初学生会觉得不好意思，也感到无话可说，往往说一两句就闭口不语了。即使这样，也要对敢于说话的同学鼓励表扬，从而增强学生信心。其实，每一个学生都有在众人面前表现自己的欲望，我们要充分调动学生的主动积极性。胆子壮了，口齿也就清楚伶俐了。 三、指导方法，让学生善于表达 怎样才能切实提高学生的口语交际能力呢？苏霍姆林斯基认为：让学生通过自己的努力去理解的东西，才能成为他自己的东西，才是他真正掌握的东西。 学生想说，有时不知如何去说，也不知道从哪开始说，说的话就东一句，西一句，看到啥说啥，想到哪说哪。要解决这个问题，教师必须指导方法，送给学生的一把钥匙，规范学生口语，展开口语交际训练，提高口语交际的能力。1、加强听话训练，听说结合。 通过听话训练，可培养学生良好的听说习惯。在听记训练中，应当循序渐进，可以先由词到词组，再到句子，最后到一个故事进行听说训练。在指导学生听话之前提出要求。比如听句子时，要求学生做到：（1）听清句子的主要意思和句子中各个词的先后次序；（2）听清楚几个主要词语之间用什么词连接起来；（3）如果这句话比较复杂，由几个小分句组成，那么还要听清这段话中各个句子的顺序。然后通过说的过程来检查学生听话的成绩。既训练了学生的听记能力，又促进了他们创新意识的形成。2、加强朗读、背诵训练。 朗读、背诵是把规范的书面语言转化为规范的口头语言的一种有效训练途径。学生通过有感情的朗读、背诵，可以感受到语言文字的精妙，理解其中的思想感情，积累语言，把文中好词好句潜移默化地记在心中，使口头语言表达赋予感情色彩，易于表情达意。3、看图讲述。 图画色彩鲜明，形象生动，容易引起学生的说话欲望。选择能反映儿童生活的画面，主题鲜明突出，指导学生有顺序地观察，然后展开联想，发展学生的逻辑思维和形象思维，把图中内容有条理地进行具体描绘。4、激发想象思维，丰富说话内容。 爱因斯坦说过：想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。同时，想象力又是儿童创新能力的一个方面。低年级儿童...
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