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每年开学前，某园各班老师都要带领幼儿动手布置活动室的墙壁，然后由园长、保教主任进行评价指导。由于教师们的审美情趣、艺术特长和操作能力各不相同，他们的“作品”也往往千差万别，水平各异。检查评估时，园长、保教主任品头论足、指手画脚，而老师则处于被检查、被评价的消极地位。当评价者与被评价者意见不一致时，有的老师据理力争，千方百计地解释、说明；有的老师虽一声不吭，但对评价不满意，事后不愿按上级的意见修改；更多的老师为了让领导满意，独立承担起了重新制作的任务，这使本应让师生共同参与的教育过程，变成了教师一方的“专利”。

今年，园长等改变了以往的做法。开学前，首先组织老师们认真学习《幼儿园工作规程》，根据各年龄班幼儿的发展情况和教育目标，共同制定出环境创设评价标准。然后，各班老师和小朋友一起讨论、构思本班的墙壁布置方案，并画出小样图。动手布置前，园长和保教主任分别和各班老师们一起对每份方案分析、评议。大家按照环境创设评价标准，各抒己见，取长补短，拓宽了原有思路，修改完善了各自的方案。在此基础上师生动手操作，共阿完成各班的墙壁布置。最后，全园教师互相观摩评比。老师们说，今年的墙壁布置一气呵成，既节省了人力、物力，又体现了《幼儿园工作规程》的精神，真正为幼儿创设了良好的教育环境。

分析与思考园长的评价是幼儿园管理工作中的敏感话题，处理得不好可能会降低教师的工作热情，甚至会影响上下级关系。而科学合理的评价既有利于教师行为的改变、整体素质的提高，又可以减少园长在管理工作中的盲目性、随意性，从而提高管理水平和保教质量。

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