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传统的幼儿园数学教育以单纯传授知识、概念为主，目标比较单一，因此教师和幼儿都觉得比较枯燥。新课程将数学学习渗透在主题活动之中，贴近幼儿的生活，注重幼儿数学思想的形成，促进幼儿数学思维的发展。但由于我们教师长期习惯一板一眼、照本宣教的模式，是幼儿缺乏兴趣，那如何让幼儿能主动的学习、深入的掌握有关数学方面的知识呢？我们都在不断的寻找、探索，力求心发现。
在本学期我们科学研训组中，我承担了一堂研讨活动课，中班的数学活动《点心屋》，研讨模式同课异构。从选材、准备、设计教案，我苦思冥想，力求突破以往的模式，让幼儿更加的喜欢数学活动，根据班级幼儿的实际水平，我把他的目标定位：
1、认识数字9，感知数字9的实际意义，理解数字和数量之间的关系。
2、鼓励幼儿能大胆参与数学操作活动，体验科学活动的乐趣。在活动的策略中我始终以游戏或情景性的方式贯穿始终，，以幼儿所熟悉的点心（饼干）吸引幼儿的兴趣，一开始，就让幼儿说说你们在幼儿园都吃过哪些点心啊？贴近了幼儿的心理，抓住了幼儿人的思维，让幼儿就对活动产生了浓厚的兴趣，幼儿有了兴趣，就等于成功了一半，再让幼儿根据杯子上的提示，自主选自己喜欢的点心，巩固了对9以内的认识，轻轻松松的学会了案9以内的数量分类。最后以买点心的游戏结束活动，幼儿情趣高涨，在玩中学到了知识，在玩中体验了数学活动的快乐。
我就讲讲我对本次活动的一点感悟 创设生活化的数学环境，激发幼儿的学习兴趣
1、在活动背景下，创设生活化的情景开展学习活动
教学内容的的生活化、教学方式的游戏化是本次教学活动的主要形式。新《纲要》中特别强调了幼儿教育与生活的关系，在科学领域中也指出： 能从生活和游戏中感受事物的数量关系，并体验到数学的重要和乐趣。本次活动，我以幼儿生活中经常接触到的点心（饼干）为切入口，从说点心、数点心、选点心、送点心、买点心，充分考虑到了幼儿的认知水平，贴近了幼儿的生活，调动了幼儿的积极性，使原本乏味的数学活动游戏化、情景化，，使教师的被动的教变成了幼儿的主动学，使幼儿在游戏中进行了探索、学习。
在活动背景下，提供生活化的操作材料促进学习
实际操作是幼儿学习的重要途径。布鲁纳说过： 学习的最好刺激是对材料的兴趣。 为了能让幼儿在学习中，能不断的思索、探讨、修正。我提供了和幼儿人数一样多的操作材料，目的让幼儿能够人人自己动手操作，在不断操作中发现问题，积累经验，才能巩固知识。如在选点心这一环节中，我要求幼儿根据杯子上的提示，进行选点心（如杯子上的数字是8，那幼儿就要从后面提供的点心中去选择一样多的点心），再进行检验、交流。如果这一环节中检验出错误，那么该幼儿就要再次选择，直到选对为止。如果没有考虑到幼儿的修正机会，没能提供多余的操作材料，幼儿就不能在再次选择了，提供了充裕的操作材料，让幼儿在再一次的操作中，感知了数字和数量之间的关系。同时也在一次次的玩乐中，他们乐此不彼，我也充分的给了他们选择的时间，使幼儿始终处于轻松、快乐、自由的探索环境中，主动的学习
在活动背景下，开辟生活小场景提高学习
数学知识与生活的联系十分紧密，只有让幼儿感到数学就在我们的生活中，才能引发他们更积极地投入到数学学习之中。因此幼儿数学教育生活化需要教师巧妙抓住与数学有关的问题情景。比如在送、买点心的这两个环节中，我以超市的场景进行练习，巧妙的抓住了幼儿爱玩的心理，使他们积极主动的参与到活动中去。这样的生活场景也许在幼儿的生活中，随时都在经历，和爸爸妈妈一块儿逛超市买东西，把平时的场景搬进课堂，让幼儿的学习在随心所欲中进行，大大的提高了幼儿的学习兴趣，同时也在买卖中得到了知识的巩固。他们乐此不彼！
让生活融入教学，让课堂贴近生活，让我们的教学更加有意义。
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