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三年级的孩子由于其特殊的年龄特点，抽象能力有了一定的发展，但是仍离不开形象直观的支持，他们正从形象思维向抽象思维慢慢地过渡。在数学教学中，通过直观的教学，能起到很好的教学效果，让学生学得有趣，从而提升学习的幸福感。
二、增加手势操作，加深认识知识
在三年级上册《平移、旋转和轴对称》这一单元中，就有了很好的体现。如：在教学《平移、旋转》这一部分内容时，从观察动态图片后，学生直观地看到平移、旋转是怎样的一种物体运动，在这个时候，我请学生用手势分别表示平移和旋转，以此对这两种运动有了更深刻地认识，此刻在请学生来用语言描述这两种运动方式，也变得简单多了。学生们发现：只要物体的运动是沿着一条直线的就是平移，而绕着一个点运动的就是旋转。针对学生的总结，我也进行了补充，我顺势在教室中，做了一个开门的动作，问学生： 开门是一种怎么样的运动方式呢？ 聪明的孩子们很快说出 旋转 这样一个答案。我马上追问：现在这种运动方式旋转还是绕着一个点吗？学生们发现：原来旋转并不仅仅是绕着一个点，还可以绕着一条直线运动。用这样的方式，对刚才的认识进一步丰富。似乎到这里，这节课的内容已经到教给学生了，但是其实并不是这样的，孩子的发现往往让我们有很多的惊喜。就像在书本82页的练习题中，在选择哪些叶子会和绿色的树叶平移后重合，孩子就有了更多的发现：平移形状、图形的方向是不会改变的，而唯一会变的是它的位置。而旋转图形的形状是不会变的，而方向和位置是会改变的。看似一个简单的练习题，让学生对这堂课的知识，认识更加深刻，更加丰富。
三、利用错误资源，解决重点难点
在《轴对称》这一课中，在直观的观察中，知道了什么是对称？在对折的过程中，验证了对称也就是对折后能完全重合，从而很顺利
地揭示出了轴对称图形的概念。课件一些抽象概念的学习，直观的图形和动手操作，都能很好地有助于学生对抽象概念的理解。在课后的习题中，就是要考验学生对这部分知识的掌握程度了。没有图形在手中可以进行对折，也不能通过对折来检验是否完全重合，那靠什么？只能靠学生的空间想象能力，以及运用一定的方法了。比如在第2个练习题中，哪些英文字母可以看作轴对称图形，对于 N 和 Z 这两个字母，学生之间就意见不同，但是在争论之后，那些很有想法的孩子就说服了那些选错的孩子：假如也把他们对折，上下或者左右应该也是这个样子的，但是发现两边长得不一样，所以这两个字母不是轴对称图形。而第3个题目：下面的图案各是从哪张纸上剪下来的？有些孩子是把展开图遮去一半，看看和下面哪幅图一样，也有孩子是把下面的对折图的另一半画出来，看看和上面哪幅展开图一样，就可以了！方法各异，但答案一样。
孩子们在直观中，学会了抽象的知识，又运用抽象的知识，解决了直观的问题，那一刻我仿佛看到了思维的火花，那一刻我仿佛感受到了幸福的气息。
数学核心素养 到底是什么？我认为就是在数学课堂上，通过不同的教学方法，培养学生形成不同的能力，让他们在学会中，感受到成功所带来的幸福感，那么 数学核心素养 也自然会慢慢形成。
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