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◇ 在动态的比较研究中鉴别。
◇ 采取多指针，多途径，多种方法和程序进行鉴别 。
◇ 把发展的值跟量结合起来考察：研究超常儿童的能力，不仅要有两方面的指针，如反应结果与速度，还要质的指针，如反应过程、方式、策略特点等。
◇ 鉴别应服务于教育，通过教育近一步鉴别：不只要测查儿童过去教育的结果，还要观察儿童在相同的教育条件下的发展变化，因此把鉴别教育和追踪考察结合起来进行。
这些问题一直引起争论。有关的研究包括探讨不同社会阶层的父母的智商与其孩子的智商的相关关系、研究同卵双生子与异卵双生子在不同环境生长中的智力水平的差异、研究孤儿院中那些虽在同样的环境成长，但拥有不同遗传条件的孤儿的智力差异、更有透过动物实验，探索学东西快的动物的后代是否表现出较高的学习能力等等。例如美国教育心理学家 Arthur Jensen (1923--) 较强调遗传的因素，他进行了一系列比较美国白人与黑人的学习能力的研究后，他跟60年代的一位心理学家 Burt Bingham 一样相信遗传的因素影响智力的比例是80%，而后天环境的因素只占20%。但是，另外一位美国心理学家Leon J. Kamin(1924--)却非常反对遗传说，他认为以前证明有关遗传决定智力的研究报告有偏差的地方，他更惊讶地发现一些德高望重的心理学家，如 Yerkes和 Bingham竟然在遗传说上加添划分种族优劣的色彩。
争论持续的同时，同样关心超常智力的一些心理学家认为把研究重点放在早期鉴别更能使超常儿童发挥所长，尤其是通过帮助家长与老师发现幼儿的潜能，使超常不至于被埋没。家长得到专家的指导，懂得观察孩子日常表现，如孩子比同年龄的小孩表现早熟、对某些事物的浓厚兴趣、甚至是有行为问题等等，家长尽快让学校或专业人士协助处理孩子的特殊需要或问题。另一方面，幼儿园老师若能尽早了解学生真正的学习需求，如学生上课表现欠佳但在某些方面有潜能的因由或学生不费一点力气就考得高分的负面影响等等，老师按学生能力与兴趣因材施教，学生的潜能就不会被糟蹋。尽管可以使用各种正式的智力测验、能力测试等工具或者辅助性的家长、老师的观察评量进行早期鉴别，超常儿童仍然有限当大的机会被误解，因为他们的发展过程不一定一致，鉴别超常因此总是一项充满挑战性的任务。
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