[文雅的日本机器人]日本机器人正在悄然变化，原来只能干那些险、脏、累等粗活的机器人，如今也开始文雅起来，可以与人交流，甚至成为家庭的一员，将一些慢工细活干得又快又好，令人刮目相看。日本机器人...+阅读

雄孩子机器人深入发掘中国儿童不同年龄段的基本特点，量身定制，开发出一套融合科技和趣味， 探索和运用，竞争和协作的科技课程体系，坚持小班化、男性老师授课，在动手能力、逻辑思维、创新能力、专注力等方面为中国儿童提供360°全方位保障。雄孩子机器人将课程定位为“科学教育的游戏启蒙”，并将上课的模式流程精炼为：“情景导入—探索体验—反思学习—总结重构”，吻合学生获取和建构知识的特点。教具使用小型6面非对称结构件，传感器以及图形模块化编程，带领孩子走进神奇的机器人世界，充分感受机器人对人类生活的帮助以及科技的力量，并完成各项创意和挑战。基于PBL(Problem-Based Learning，也称作问题式学习)的教学模式，让学生在快乐中创造，在探索问题过程中，增强解决问题的能力，引导孩子做一个“小小工程师”，成为真正的小英雄，雄孩子。

急需比较有趣味性的幼儿园英语游戏及教案

幼儿园英语教案-《I'm a boy/girl》 是从英语教案中，随机抽取的一篇，仅供同行们参考。现把幼儿园英语教案-《I'm a boy/girl》呈现给大家。 目标：能够正确说出自己的性别。 乐意积极参与英语活动。 准备：男孩、女孩的胸饰 请大班幼儿表演（2名），枪、洋娃娃 进程：

1、师生问好

2、请大班幼儿表演 男孩（师给他穿裙子）：No,NO, I'm a boy 女孩（师给抢他玩）：No,NO, I'm a girl 请小朋友说出男孩与女孩的区别，教师在黑板上画下来 oys have short hair, wear trousers , like gun Girls usualy have long hair , wear skirt ,like doll

3、集体练习 T: Is he a girl? S: No （回答原因） T: Is she a boy ? S:NO（回答原因） 练习发音：Boy Girl

4、游戏巩固练习 ①谁的反应快？Boys stand up! Girls stand up！ ②找自己的图标 教师请幼儿上来找自己的图标，并大声说I'm a boy/girl

5、结束 Boys and girls stand in a line 下楼做游戏 名称《Clap Clap Clap your hands》 目的：

1、初步学念儿歌，理解nod/raise/strectsh 的含义

2、积极参与英语活动，保持愉快情绪。 准备：机器人头饰 进程：

1、游戏Follow me 感知Slowly quickly

2、出示卡片，复习head arms legs 并引导幼儿区别单复数

3、机器人情境表演 机器人伴随音乐出场与幼儿打招呼 ①教师说明机器人可以用声音来控制。发出口令：nod your head / strectsh your arms / raise your legs 引起幼儿学习欲望 ②请幼儿一起来控制机器人，发出口令。 ③机器人突然不能动了，请个别幼儿上前给他加油，然后发出口令， ④幼儿间相互控制，一名幼儿扮演机器人，另一名幼儿扮演发出口令者。

4、音乐游戏 《Shake my hands》 幼儿园英语教案-《I'm a boy/girl》反思： 幼儿在学习英语的过程中是以兴趣为主体，游戏为载体的。所以在整个教学活动中我遵守三个“动态”教学的原则，即趣味性原则、活动性原则、变化性原则。幼儿是活泼好动、爱唱、爱跳的，他们学习的动力来源于有趣的教学内容和富有吸引力的活动形式，英语口语课的“动态”教学，目的就是要让幼儿在无任何心理压力的状态下轻松愉快地学习，并且乐在其中。 第一环节： 我充分利用中班幼儿的年龄特点：喜爱模仿。在这一引导部分注入了无意识注意，使幼儿在游戏中能听熟所要学习的短句。 第二环节：出示图片让幼儿巩固以前所认识的老朋友，但我并没有单纯的出示，而是用沙包投掷的方式使孩子们注意力更集中，更觉得有趣。在动静的交替变换中，有意识记忆得高了提高。这是变化性原则的体现。 第三环节：重点环节。在和孩子们的相处中，我发现孩子们对机器人特别感兴趣，所以就设计了这个游戏活动对幼儿所要学习的短句进行教学。在教学过程中，我不停地制造一些小麻烦，比如：突然头不能动了！这就势必将本来已经念疲惫的的幼儿的兴致又提起来了，使幼儿能够体验到一浪更比一浪高的头脑风暴。 第四环节：结束环节。我带领幼儿唱唱、跳跳，这个英文歌曲是先动后静的，我利用幼儿“爱动”的天性，在不知不觉中将幼儿的活动量及心脏跳动的次数慢慢的降低，但又不失趣味，使他们始终处在一种游戏的状态。这是趣味性原则的体现

什么是机器人教育

机器人教育是指通过设计、组装、编程、运行机器人，激发学生学习兴趣、培养学生综合能力。

机器人教育类型：

1、机器人学科教学

把机器人学看成是一门科学，在各级各类教育中，以专门课程的方式，使所有学生普遍掌握关于机器人学的基本知识与基本技能。

2、机器人辅助教学

师生以机器人为主要教学媒体和工具所进行的教与学活动。机器人辅助于教学的特点是它不是教学的主体，是一种辅助。即充当助手、学伴、环境或者智能化的器材，起到一个普通的教具所不能有的智能性作用。

3、机器人管理教学

指机器人在课堂教学、教务、财务、人事、设备等教学管理活动中所发挥的计划、组织、协调、指挥与控制作用。机器人管理是从组织形式、组织效率等进行发挥其自动化、智能性的特点，即属于一种辅助管理的功能。

4、机器人代理（师生）事务

机器人具有人的智慧和人的部分功能，完全能代替师生处理一些课堂教学之外的其他事务。比如机器人代为借书，代为作笔记，或者代为订餐、打饭等。利用机器人的代理事务功能，目的是提高与学习相关的，能够促进学习效率、质量的提高。

5、机器人主持教学

机器人主持教学（RDI）是机器人在教育中应用的最高层次。在这一层次中，机器人在许多方面不再是配角，而是成为教学组织、实施与管理的主人。

扩展资料

机器人教育的重要性：

1、机器人教育激发学生学习兴趣、培养孩子的综合能力，让孩子了解到了编程的乐趣，真正做到了寓教于乐。

2、机器人课堂对孩子的创新思维得到了很好的锻炼。激励孩子勇于创新的各种有效的机制与策略，为孩子创新提供强大的动力源泉。

3、通过机器人竞赛和完成各项任务，使学生在搭建机器人和编制程序的过程中培养动手能力、协作能力和创造能力。

4、实现与国际接轨的需要。日本，美国等一些发达国家已在信息技术课与课外科技活动开设了有关机器人的课程内容。我国要赶超世界教育先进水平，必须大力加强机器人教育。

5、机器人教育活动过程中可以让每一个孩子都能够充分发挥自己的能力特长，使该能力得到进一步提升，同时，课堂上的各种学习方式更可以使其它相对较差的能力得到提高，使学生得到全面的发展。

参考资料：搜狗百科-机器人教育

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