[怎么样学好文言文]一、学习文言文，最应该下功夫的是文言字词、句式等方面的知识，只有积累了一定的文言知识，才可能顺利地阅读文言文。 重视预习，学会自学 课前一定要借助注释自己逐字逐句去翻译，不...+阅读

我的文言文学的还算不错，而且没怎么伤脑筋。

一方面是老师教的好，突出重点。另一方面是自己也在不断地积累。

我自己的学文言文的方法就是：只用教科书就行了，因为中学教科书上的文言文已经足够学习了。文言文的一些虚词比较难掌握，但用在特定环境是意思也是相同的，所以多分析各个词所在的语境和意思，很快就能找出规律。

另外一个锻炼的方法就是翻译。我高中的语文教科书的古文部分基本都做满了笔记——主要是词的，到了假期，我们的假期作业之一就是翻译科文，不用抄原文，但要把它全文翻译出来，写在本子上。别小看这个“翻译”翻译一遍就基本能把各种词的用法弄个十成八成懂了。高考前的复习，也只是针对几篇重要的古文，再熟悉以下各种词的用法和环境，以及它的意思。

放心，用这个方法，一定能成的！就算老师讲的不好，市面上也有很多辅导书，挑书的关键是能对每个词进行解释，最好还有虚词或多意词的讲解。

祝你成功！

做文言文有什么方法

一、文言文关键在整体阅读，一般阅读顺序是这样的： 1 .先仔细看一遍原文，目的是了解一下全文写的内容。现在的全国题大都围 绕人物展开情节，以选记叙性的文字为主。 2 . 第二步是浏览一下最后概括全文的判断题。 因为此题一般要求选出错误的 一项，且都是细小的问题。这样读了以后，对全文内容的把握就心中有数了。 3 .第三步，再去读原文，然后逐个做题。

因为对全文理解得越透彻，做题的 准确率就越高，做题的速度也越快。（当然这要结合自己的做题习惯）

二、、掌握文言实词的基本知识 1 、要注意古今词义的变化。 2 、不要把文言文中的两个单音词 误解为现代汉语中的一个双音词。文言文 以单音词为主。如：是故明君制民之产，必使仰足以事父母，俯足以畜妻子。 “妻子” ，原来是两个词， “妻”指妻子， “子”指儿女。

现代汉语是一个双音 词，指男子的配偶。 3 、遇到多义词时，要慎重推断其在具体语句中的正确义项。 4 、古文通假现象普遍，如果遇上的生词用本义 、引申义、比喻义都解释不 通时，就要考虑它是不是通假字。

三、特殊句式。 1 、判断句。用“者”或“也”表示判断。这是典型的文言判断形式。 如、夺项王天下者，必沛公也。又如：刘备，天下枭雄。

秦，虎狼之国。 2 、被动句 。 用 “于” 、 “受” 、 “受„„于„„“、 “见” 、 “见„„于„„” 、 “为” 、 “为„„所„„”表示被动。 如、而君幸于赵王。 吾不能举全吴之地，十万之众，受制于人 信而见疑，忠而被谤。 臣诚恐见欺于王而负赵„„ 而身死国灭，为天下笑。 不者，若属皆且为所虏。 3 、省略句。 项王曰： “壮士！赐之卮酒。

”则与之斗卮酒。 项伯乃夜驰之沛公军，私见张良，具告之以事。 竖子不足与之谋。 4 、倒装句。文言中有些句子成分的排列次序跟现代汉语不同 ， 习惯上称之为 “倒装” 。 文言倒装句译成现代汉语时， 要依现代汉语的句子成分的排列规律 ， 将其 “顺装”过来。 （ 1 ） 、谓语前置（主谓倒装） 如、甚矣哉，为欺也！ （ 2 ） 、宾语前置 ①否定句中，代词作宾语，可以前置。

如：古之人不余欺也。 ②疑问句中，疑问代词作宾语，可以前置。 如、项王曰： “沛公安在？ ③用“之”或“是”把宾语提到动词谓语前，以加强语气 如、句读之不知，惑之不解。 去我三十里，唯命是听。 （ 4 ） 、定语后置。动词短语作名词的定语常常放在名词的后面。一般在定语 后加“者”字，有的还在名词和后置定语之间加“之”字来表示。

定语放在中 心词之后，用“者”字煞尾，构成“中心词+定语+者”的格式。这种格式中 的“者”相当于结构助词“的” 。 1 、遂率子孙荷担者三夫。 2 、计未定，求人可使报秦者，未得。

四、词类活用。是指一部分实词（也有个别虚词）在一定的条件下临时改变 原来所属那类词的语法功能而作另一类词用的现象。识别词类活用主要根据上 下文从语法角度去分析。

（ 1 ） 、名词活用作状语。现代汉语里，普通名词是不能直接修饰谓语动词作 状语的，而古 代汉语中普通名词直接作状语却是相当普遍的现象。 如：天下云集响应，赢粮而景从。 君为我呼入，吾得兄事之。 （ 2 ） 、使动用法。所谓使动用法 ，是指谓语动词具有“使宾语怎么样”的 意思。它是用 动宾结构 ，表达使令式的内容。 如：先生之恩，生死而肉骨也。

先破秦入咸阳者王之。 （ 3 ） 、意动用法就是形容词、名词带宾语，活用作有 “认为” “以为” 意义的动词 ，表示 “ （主语）认为（宾语）怎样” 或“ （主语）把（宾语）当 作什么” 。 如：粪土当年万户侯。 邑人奇之，稍稍宾客其父。 其闻道也亦先乎吾，吾从而师之。

五、文言翻译

（一）、遵循三条原则： 信 ：忠实原文意思 达 ：合乎现代汉语的语法习惯 雅 ：尽量美一些，保留原文的语言风格

（二） 、文言翻译的种类 文言文的翻译有直译和意译两种。

所谓直译， 是指用现代汉语的词对原文进行逐字逐句地对应翻译， 做到实词、 虚词尽可能文意相对。要求原文字字在译文中有着落，译文字字在原文中有根 据。句式特点、风格力求和原文一致。直译的好处是字字落实；不足之处是有 时译句文意难懂，语句也不够通顺 所谓意译，是指根据语句的意思进行翻译，做到尽量符合原文的意思，语句 尽可能照顾原文词义。

意译有一定的灵活性，文字可增可减，词语的位置可以 变化，句式也可以变化。意译的好处是文意连贯，译文符合现代语言的表达习 惯，比较通顺、流畅、好懂。其不足之处是有时原文不能字字落实。 从高考的特点与考查所要达到的目的出发，文言文的翻译应当采用以直译为 主的方式，意译只能是一种辅助的手段。直译不便表达意思时再采用意译。

如：项王、项伯东向坐；亚父南向坐，——亚父者，范 增也；沛公北向坐； 张良西向侍。 直译 项王、项伯面向东坐着；亚父面向南坐着，亚父是范增；沛公面向北 坐着；张良面向西侍坐。

（三）、掌握文言翻译六种方法： 1 . 留 ：凡是意义古今相同的词，以及专有名词（国号、年号、帝号、官名、 地名、人名、器物名、书名等）都可以保留下来，不必变动。 2 . 扩 ：把单音字换成双...

有哪些做文言文阅读的方法

文言文阅读一般主要分两大种情况： ① 作为应试类考生考场上阅读课外文言文： 由于考场应试时间紧张，又无工具书可查，因此根据其特点，只要运用以下方法： 第一，快速浏览题目，课外文言文阅读试题有个特点：有的题目选项出示了文中某些关键字词的意思，有的题目则提示了文言文的主要内容。 浏览题目有助于考生初步了解文言文的大致意思。所以，接到课外文言文阅读文段，首先应该快速浏览文段后的题目。 第二，仔细分析标题，一般而言，课外文言文阅读文段都会给出标题。学生应留意并仔细分析文段的标题。因为大部分标题本身就概括了文言文的主要内容。 总之，仔细分析文段的标题，可使我们快速理解文言文的主要内容。 第三，结合注释速读全文，课外文言文阅读文段，对于一些难懂的文言字词一般都会给出注释。

这些注释有助于考生准确理解文言文的主要内容。所以，考生千万别忽略这些注释，而应结合注释速读全文。 遇到个别疑难词句像“绊脚石”一样横在途中，我们就要联系上下文认真推敲，可用猜想的方法来解决。实在解决不了的，千万别停下来苦苦思索，而应继续阅读。总之，速读全文，不求完全读懂，能明白文章的大致意思就可以了。 第四，最关键的解答问题，有些题目是考查文言实词中一词多义的现象，而这些文言实词基本上都是考生在课内文言文中学习过的。 解题时，应先套用学习过的文言实词的意思，再联系上下文检验，经检验意思通顺，则为正确答案。对于翻译句子要解释出关键的字词的意思，应该在直译的基础上意译，要注意年号、人名、地名、官名、物名、书名、国名等专有名词保留原样，没有实际意义的词语应删去，特殊句式翻译时要作适当的调整。

对于内容理解题。一般来说，作者通过短小的文言语段，记叙一件事，表达一个中心或一种哲理。所以我们了解了全文的内容后，还要进一步思考作者蕴藏在文章里的写作意图。有时作者将主旨蕴藏在叙事的整个过程中，我们就要思考事件的含意；有时作者在文章的结尾时发表议论，直抒胸臆，以此来揭示文章的中心，我们也要倍加注意。 ② 非应试类的普通人群阅读文言文资料： 对于不是参加考试的人来说，阅读文言文是一个慢慢积累的过程，学习方法主要是： 第一，至少备上一本古汉语常用词词典，不懂的字词随时查阅积累。 第二，掌握一些古汉语常用词，特别是一些古汉语中常用，而现代汉语中已经不用的词，例如“孔”在古汉语中是表程度高的副词。 第三，积累一些古汉语语法的基本知识，例如名词可放在动词前作状语，也可可放在动词前作主语。

第四，懂一点音韵学常识，这些尤其在诗词歌赋中特别重要，还有的通假字也和音韵学有关。 第五，培养一点古汉语的语感，感性认识和理性认识相结合可事半功倍。 第六，了解一些古代历史和文化常识，因为古汉语是古文化的载体。 只要找对方法，文言文和古汉语并不可怕！。

文言文知识讲解

文言文解题技巧

一、以题解文。文言文阅读相对是难点，一般同学往往读了一遍不很懂。此时，要迅速浏览一下试题要求，特别是最后的内容概括判断题，仔细阅读，能够了解全文大致内容，因为这道题往往有一项不符原文，其他三项都正确，就是有一项错误也往往是细节问题。那么通过解读最后一题，就会马上了解全文内容，再去读原文，就会事半功倍，化难为易。

二、以文解文 以文解文，就是用文章中的话来解题。文章中的诸种因素存在着一种互相制约，互相阐释的关系，这是读者解文的一种依据，例如1994年试题，“尊老在东，不办常得生米，何必独飨白粲”。“白粲”即白米，因为上文有“月俸得白米……”。

三、以注解文。

四、以理解文。在解答翻译句子时，要与语境结合，更要善于了解事理。例如1994年“以给供养”一句中“给”，到底讲成“给以”还是“使……丰足？”似乎都可以。但从情理上分析，就只能取“使……丰足”。因为何子平做为退职官员，“竭身运力”就是不满足于一般的供养，而要“使之丰足”。再比如“扶持私庭”的译法，是“在家奉养母亲，”还是“扶助母亲理家”？抛开词义的规定性不谈，仅从情理上看，也不能讲成“扶助母亲理家”。因为这“理家”的重任还要靠年近八十的母亲，何子平何孝之有？文言文阅读考查重点1.词汇量包括实词和虚词，词汇量的掌握当然越大越好。大到多少呢？其底线就是高中六册所出现的全部实词和虚词。所以复习中梳理一下你应该掌握的实词和虚词在课文中出现过的所有义项。这点上，除有意识记取一些生疏、忘却的词语外，最好的方法还是多读读课文，到能熟读成诵的地步，课文内容记住了，词汇也就忘不掉了，解加点词解释、翻译句子等题目的能力就大大加强了。2.语法掌握的熟练程度语法掌握牢固了，对古汉语的语言特点就掌握牢固了，所谓的“语感”也就强了。语感强的，就知道“让他活”，古人是讲成“活之”的；“用绳捆住他”，古人是讲成“系之以绳”的。这样即使叫你为“以人能曳之以绳络之以羁鞭之以捶楚”这段写人如何对牛、马、猱的文字标点，你决不会标成“以人能曳之，以绳络之，以羁鞭之，以捶楚”，因为“以绳络之”，“以羁鞭之”是以现代文语感来标点的，古人是讲“以人能曳之以绳，络之以羁，鞭之以捶楚”的，讲穿了，“介词结构后置”这一特点掌握了，给这句标点的能力就强了。3.上下联系判断的能力再以上文提及的“曳之以绳，络之以羁，鞭之以捶楚”为例，“以绳、以羁”中，“绳、羁”都各是一种用具，那最后的“捶楚”是用具吗？是一种还是两种用具？首先，根据“对文”知识，应判断：句子结构相同，那么处在相同位置上的词，其解释也应类似，即也是用具。第二，从“鞭之以”来分析，“捶楚”是一种拿来“鞭打”的用具。第三，从下文“无绳而欲服牛，无羁而欲乘马，无捶楚而欲戏猱”的句子看，它更是用具了。第四，从加点词要求解释“楚”看，可判断为“一种鞭打的用具”了。考后一查：捶，通棰，鞭子。楚，古代抽打用的小杖。4.在遇有读不通的地方，要有看看前后是否有省略的能力，要有判断这个词是否与哪个词相通的能力5.掌握并运用一定的古代文化常识的能力 考能力拉开差距的做法1.语法现象已超出课程标准的要求这其中有两个现象：

（1）原不作要求的“为动用法”等不仅在语段中出现，而且在考题的选择项中出现要你辨识。

（2）课文中从没出现的类型，考题中也出现了。如2000年齐桓公这一语段，第27题“把‘金玉之贱，人民是宝’释成现代汉语”，这两句都用到“宾语前置”的语法，属“通过之、是、之为使宾语前置”这一类，但课文中只出现过“句读之不知”这一类，而绝无出现“人民是宝”这种通过“是”使宾语前置的例句，学生缺少相应的思想准备，失分就较多。2.词汇量超出了课本的词汇量如果说前几年命题老师注重考学生知识迁移的能力，加点字解释一般都能从课文中找得到答案的话，那么最近两年加点词的解释出现了，H版、S版都没出现过，完全考你根据上下文的意思加以判断猜测的能力的现象。如2000年欧阳修这一语段，考加点词三个“止”、“狱”、“平居”。其中“止”解释只、仅，课文《五人墓碑记》中“其为时止十有一月耳”中出现过。而“狱”解释“罪、案件”，只在初中《曹刿论战》“小大之狱，虽不能察，必以情”中出现过。“平居”解释“平时”，高中课文中从没出现过。3.开始注重对语段内容和思想的理解、感悟 语法、词汇是读懂文言文的工具，但文言文阅读的目的决不止于“读懂”，重要的是接受传统文化的熏陶、教育，以更好地传承我国灿烂的传统文化。故近年来的考题中增加了在读懂基础上，要求进一步从整体上感悟、理解语段的题目。如2000年齐桓公这段，第28题“邦人认为，他自己说的话哪一句最重要？

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