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课文第一朵杏花第八段在文中起什么作用

05月15日 编辑 39baobao.com

[从两段对话说起——《第一朵杏花》教学反思]去年因为和小倪一个课题组,所以曾经听过他上这篇课文,印象极为深刻。特别是他对于第二段对话的处理。因此,今天的课堂上借鉴了倪老师的设计,但在他的设计上又加入了自己的一些设...+阅读

课文《第一朵杏花》第八段在文中起承上启下作用

一、教学要求:

1、能正确、流利、有感情地朗读课文.

2、理解课文中含义深刻的句子.

3、学习竺可桢在科学研究中一丝不苟的态度,懂得只有通过精确、细致的观察,才能掌握事物变化的规律.

4、给课文分段,并说说段落大意.能理解含义深刻的句子.

二、教学重点:引导学生抓住关键句子,抓住学习中疑点,边读边想,体会人物的思想感情.

三、教学难点 学习竺可桢在科学研究中一丝不苟的态度,懂得只有通过精确、细致的观察,才能掌握事物变化的规律. 第一课时

一、出示挂图,揭示课题

1、出示教学挂图 图上画的是什么花?谁能看图说说杏花的样子? 画上的三个人分别是谁?他们在讨论什么问题?

2、读“竺、桢”2个字,能读准字音即可.

3、讨论第二题,相机板书课题:第一朵杏花

二、初读课文

1、自由读课文 出示投影片上自读要求:

(1)轻声自读课文两遍

(2)画出生字词,结合生字表读准字音

(3)标出自然段序号,难读的句子多读几遍.

2、检查自学情况

(1)出示生字卡片,抽读字音.

(2)指导读长句子. 指名读句子,相机指导停顿断句.

(3)指名朗读课文 师生共同纠正读错的地方.

三、范读课文

1、范读课文 出示分段提示:

(1)按时间先后顺序,本文应该如何分成两段?

(2)文章最后一个自然段在文中起什么作用?能不能独立成一段?

2、范读后根据提示讨论分段.说说段意. 第一段(1-5):竺可桢要知道第一朵杏花开放的时间,孩子不明白什么原因. 第二段(6-15):第二年在孩子的帮助下,竺可桢爷爷准确地记下了第一朵杏花开放的时间. 第三段(16):竺可桢爷爷通过长年精确观察,掌握了气候变化规律.

四、指导书写生字

五、布置作业 搜集有关竺可桢爷爷的故事,下一堂课交流. 第二课时

(一)导入 1.说说这篇课文写了哪位科学家的故事?[板书:竺可桢][ 2.课文写了竺可桢几次看杏花的情景?(两次)分别是什么时间?

(一年前,一年后)

(二)第一次(学习第1---5自然段) 1.自由读,说说你读懂了什么?还有哪些地方不明白? 2.讨论(学生可相互解答,教师只作点拨). 3.指导朗读. 4.重点指导第3自然段,体会带点词的作用.出示投影片:“是啊,杏花开了.”说着,竺爷爷弯下腰来,习惯地问:“你知道杏花是哪天开放的吗?”(弯下腰来:说明竺爷爷平易近人和蔼可亲.“习惯地问”说明竺可桢在坚持长期物候观测的日子里养成了主动探索,实事求是的科学精神和态度.) 5.四人小组练读.一个读竺爷爷的话,一个读小孩的话,一个读旁白,一个做评委. 6.指名练读.

(三)第二次(学习第6---15自然段) 1.师述:一年前,孩子对第一朵杏花开放的时间答不上来,带着竺爷爷的嘱托,一年后,孩子有答案了.文章第6自然段,作者用简洁优美的文笔,描绘了一幅春景图,谁来读读看. 2.指名读,突出“绿、皱、鼓”等关键词. 3.齐读 4.重点放在对话朗读上

(1)读第一遍:自由轻声读,想想这是谁说的?帮它加个提示语.讨论之后,出示投影片.窗外一个小孩急切地叫道:“竺爷爷!竺爷爷!”竺爷爷()地问:“什么事情呀?”小孩子()地说:“竺爷爷,杏花开啦!”竺爷爷()地问:“什么时候?”小孩子()地说:“刚才.”竺爷爷()地问:“是第一朵吗?”小孩子()地说:“是.”

(2)读第二遍:同桌讨论,每一句该用怎样的语气读?指名说说,归纳答案:奇怪、高兴、激动、自豪、半信半疑、肯定.

(3)读第三遍:根据提示与读出语气,指导朗读.

(4)读第四遍:指名生一个读竺爷爷的话,一个读小孩子的话,其余读旁白.(7---14) 5.师述:从同学们的朗读中,不难听出竺爷爷和小孩子都非常激动、非常兴奋.那王老师不禁要问小孩子为什么高兴?竺爷爷为什么高兴?(小孩子是为自己终于完成了竺爷爷去年交给的任务而高兴,竺爷爷是为自己终于弄清了第一朵杏花开放的时间而兴奋.) 6.除了对话部分,你还可以从哪里看出?出示投影片,朗读体会带点词语的作用“竺爷爷顷刻间象年轻了几十岁,立即兴冲冲地快步走到前院.”[ 7.“郑重”什么意思?你从“郑重地计下”第一朵杏花开放的日子又体会到什么?(“郑重”的意思是严肃认真.从“郑重地计下”可以看出竺可桢对科学研究严谨、一丝不苟的态度. [板书:一丝不苟]师述:是的,“一丝不苟”,竺爷爷的话也证实了这一点. 四.点明中心(学习第16自然段) 1.出示投影片:“我需要的是精确的时间.搞科学研究,不能使用‘大概’、‘也许’这些字眼,也不能用估计和推断来代替观察.” 2.自由读,说说你读懂了什么? 3.你怎样理解“精确”一词?(非常准确)能不能结合前文来说说. 4.指导朗读 5.竺爷爷作为一名物侯学家,他的成就是怎么得来的,你找到原因了没有? 6.小结:正如竺爷爷所说的,他正是通过长年的精确观察,才掌握了气候变花的规律.[板书:精确观察]师补充《竺可桢和自然日记》:竺可桢精确观察大自然:什么时候第一朵花开,第一声蛙鸣,第一次雷声,第一次落叶,第一次降霜,第一次下雨------他的笔记本是大自然的缩影. 7.再读读竺爷爷的话,加深体会 五.总结迁移 1.有感情地朗读课文 2.总结:课文讲述了...

第一朵杏花的第6段在课文中是什么意思

特殊的体验今天阳光明媚,万里无云。我兴高采 烈地来到作文班上课。 一上课,老师就说让我们尝试残疾人 的生活,老手让大家尝试单手脱衣服。同 学们跃跃欲试,迫不及待地举起手来。老 师让我第一个尝试,我很快就脱掉了袖子 ,用肩膀和头压住了衣服的一角,用力一 拉就把拉链拉掉了。 第二次,老师让我们单手穿衣服,一 个男同学说“哈哈,这对我来说就是小菜 一碟!”开始尝试了,老师让一个男同学 和一个女同学来尝试。他们很快就把袖子 穿上了。接着他们就开始拉拉链,拉了几 十次都没拉上,那位男同学冥思苦想。终 于,他灵机一动,用腿夹住衣服,手拿住 衣服的下端,用嘴一拉,就把拉链拉上了 。在拉链快要拉上的时候,拉链又掉下去 了。其他人情不自禁地齐声大喊:“加油 ,加油!”突然,掌声雷动,因为那位男 同学终于把拉链拉上了。

原来,当一个残疾人是多么的不容易 啊!以后,如果我见到了残疾人,我一定 会帮助他们。我还要学习他们,做一个乐 于助人的好孩子。...

小学四年级下册第二课第一朵杏花的读后感怎么写

《第一朵杏花》读后感400字

今天,我读了第一朵杏花。

这个课文的主要内容是,一个阳光明媚的中午,杏树开出了一片花瓣,竺可桢爷爷弯下腰来,说第一朵杏花开放的时间,这个小朋友不知道,竺可桢爷爷说:"你明年要留心点."时间过得很快,又过了一年,这一天,竺爷爷正在书房看书,小男孩跑到了竺爷爷的书房里说:"爷爷,杏花开了."竺爷爷问:"什么时候?"小男孩说:"刚才."这时竺爷爷顷刻间像年轻了几十岁。高兴地走到前院,又拿出本子记下了这个节日:清明节。后来,写了道理。

这篇课文我最喜欢的句子是时间像飞箭,转眼又是一年。春风吹绿了柳梢,吹青了小草,吹皱了河水,吹鼓了杏树的花苞。

我最喜欢的段落是竺可桢爷爷曾不止一次的说过:“我需要的是精确的时间。搞科学研究,不能用‘大概’‘也许’这类字眼,也不能用估计和推断代替观察。”竺爷爷正是通过常年的精确观察,才掌握了气候变化的规律。

读了这一篇课文,我懂了做什么事情都不能马虎,做事情都要认真。

《第一朵杏花》读后感 200字

读《第一朵杏花》有感四林晟熙今天,我们学习了《第一朵杏花》这篇课文。课文讲述了我国著名的气象地理学家——竺可桢爷爷研究物候学的一个小故事。赞扬了竺可桢爷爷一丝不苟的科学研究态度,说明只有通过精确、细致的观察,才能掌握事物变化的规律。我读完了这篇课文以后,觉得科学家竺可桢爷爷非常伟大,因为他能弯下腰和孩子说话,并且一起观察杏花,这说明了竺可桢爷爷是个非常平易近人、和蔼可亲的人!通过今天学习,我还知道了竺可桢爷爷是一名治学严谨的科学家,对待科学从来没有半点马虎。竺可桢爷爷能做到仔细观察。而我为什么不能呢?是我不留心身边的事物吗?不是,而是不想去观察和思考,我要克服自己的弱点,向可亲可敬的竺可桢爷爷学习!

请采纳~

课后教学反思范文

总而言之,写课后教学反思,贵在及时,贵在坚持,贵在执着地追求。一有所得,及时写下,有话则长,无话则短,以写促思,以思促教,长期积累,必有”集腋成裘、聚沙成塔”的收获。 (二) 坚持写课后反思,可以获得宝贵的经验、教训,并及时发现和解决教学中出现的新问题。课后反思应包括哪些内容?是否上完课后都要写写教学手记?怎样写教学手记? 教师可以从以下四个方面进行反思。

(1)、思效。学生的学习效果是教师最关注的问题,进行课后反思要做到“当堂思效”。即上完课后要对本课的教学效果作一个自我评价,比如分析学生哪些内容掌握得好,哪几部分有困难,哪些学生学得成功,还有多少学生需要指导等;同时,还要坚持“阶段思效”,即对一阶段的教学工作是否达到了预期的效果进行自我评价。

(2)、思得。一节课结束后,回顾教学过程,体会学生学习的成功之处,教师一定能从中受到启发,总结成功的经验,如能及时记录,可作为日后教学工作的借鉴,有助于不断改进教学方法,提高教学能力。

(3)、思失。课堂教学中有所得也必定会有所失,学生的性格各异,知识水平和理解能力参差不齐,教师的教学设计与实际教学过程总会有不相适应的地方,如教法的运用,知识的讲解,例题的选择,板书的设计,学生的反应等方面,课后都会觉得有不尽如人意之处。对于教学工作的不足,要反复思考,仔细琢磨,采取措施,及时补救。

(4)、思改。“思”的最终目的是“改”,通过对各个教学环节得失的客观分析,找出问题的症结,探索解决问题的办法、对策,提出改进教学的策略和方案,提高课堂教学效率。 课后反思是一个不容忽视的重要环节,一位优秀的教师,上完课后必然会自觉不自觉地进行反思。但是,并不是所有的课后反思都必须用文字记述下来,写成手记。教学手记记的应当是有价值的东西。下面五个方面可供参考:

(1)、教材的创造性使用。在新的课程理念下,教科书的首要功能是作为教与学的工具,它不再是完成教学活动的纲领性权威文本。教师不仅是教材的使用者,也是教材的建设者。因此,教师在创造性使用教材的同时,可以“课后反思”中作为专题内容加以记录,为教材的使用提供建设性的意见,使教师、教材和学生成为课程中和谐的统一体。

(2)、教学的不足之处。即使是成功的课堂教学也难免有疏漏失误之处,对它们进行回顾、梳理,并对其作深刻的反思、探究和剖析,有利于教学水平的提高。如问题情景的创设有没有给学生思考的空间?学习活动的组织是否有利于学生的自主学习?小组自主学习有没有流于形式?有没有关注学生情感、态度、价值观的发展?学生学习的兴趣是否浓厚等等。

(3)、精彩的片段和成功之举。课堂教学中,往往会因为一些偶发的事件而产生瞬间灵感,这些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至,若不及时利用课后反思去捕捉,便会因时过境迁而烟消云散,令人遗憾不已。如果出现了课堂教与学的高潮,最好能详细记录下学生的学习活动、学生的精彩问答,作为第一手素材,进行深入的研究和探讨。教学反思还应侧重于自己本节课的成功之处,比如,教学过程中达到预先设计的目的、引起教学共振效应的做法;课堂教学中临时应变得当的措施;层次清楚、条理分明的板书;某些教学思想方法的渗透与应用的过程;教育学、心理学中一些基本原理使用的感触;教学方法上的改革与创新等等。

(4)、学生的独到见解。在课堂教学过程中,学生是学习的主体,他们独特的见解、精彩的问答、创新的思维等等,都是源于学生对文本的独特理解、源于学生精神世界的独特感受,是一种无比丰富的课程资源。这些难能可贵的见解是对课堂教学的补充和完善,可拓宽教师的教学思路,提高教学水平。因此将其记录下来,可以作为以后丰富教学的宝贵材料。

(5)、再教设计。一节课下来,不妨静心沉思:摸索出了哪些教学规律,教法上有哪些创新,知识点上有什么发现,组织教学方面有何新招,解题的诸多误区有无突破,启迪是否得当,训练是否到位等等。及时记下这些得失,并进行必要的归类与取舍,然后考虑一下:再教这部分内容时,应该如何做,不妨写写“再教设计”。这样可以做到扬长避短、精益求精,把自己的教学水平提高到一个新的境界和高度。

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