[什么是职业生涯？中职生职业生涯规划有哪些特点]职业生涯就是你这一生中所从事的职业的路线。和玩极品飞车一样，有生涯的。一步一步积累金钱和经验，从而在某个时段达到一个高峰期。 通常就是从普通员工到中层干部到高级管理...+阅读
1、认识自己，了解自己，接纳自己
2、确定短期、中期和长期目标
3、充分认识与了解相关的环境
4、职业定位
5、制定实现职业生涯目标的行动方案
6、评估与调整
1、认识自己，了解自己，接纳自己
（1）学会做填空题 多问几个是什么： 我是一个 __________ 人（做出二十个以上的填空） 我_________________ 我的优点：__________ 我的不足：_____________ 包括自己的兴趣、爱好与特长、性格、能力、价值观、个人目标与需求、个人生理与健康情况、工作经验、社会阶层与教育水准、性别、年龄、负担状况、学识、技能、智商、情商、思维方式等 我想干什么？我能干什么？我应该干什么？
2、确定短期、中期和长期目标 短期目标也即大学阶段的目标，时间至大学毕业前。
中期目标从大学毕业后至毕业后五年内，长期目标从毕业后五年至毕业后十年。 大学生职业生涯规划以短期目标为重点。 短期目标包括职业目标：你将做什么职业，成为什么样的角色。也包括具体的目标，比如自身素质的提高：英语水平，计算机水平，各种专业技能证书，社会实践和实习计划， 充分认识与了解相关的环境 环境因素包括学校环境、社会环境、家庭环境等。
学校环境：专业的发展和课程设置、学校提供的各种软硬件设施以及各种资源（特别是图书资源、实践资源） 社会环境：社会对岗位的需求、各种政策法律法规、职业的社会评价 家庭环境：经济状况、人为因素、区域因素
4、职业定位 职业定位就是要为职业目标与自己的潜能以及主客观条件谋求最佳匹配，即人职匹配。 人职匹配指是将个人的主观条件（如个性心理、知识、技能、经验等）与打算从事的职业岗位的要求相比较，帮助个人寻找与其个人条件较为一致的职业，最终达到人与职业的最佳匹配的过程，实现人职匹配的和谐就业。
5、制定实现职业生涯目标的行动方案 在学习方面 在潜能开发方面 在社会实践方面 在社会工作方面 在思想政治方面 在为人处事方面 用行动落实规划，在行动中不断实现每个目标，同时，在行动中完善新的目标。
6、评估与调整 以一切为自己负责为原则 及时调整、完善、总结...
如何提高中职课堂解析
一是互动与引导的融合。在师生交往互动中，教师实质上就是一个引导者。新课程所强调的学生自主学习的教学实践其中确实存在着忽视教师作用的唯（学生）自主化的倾向，这是一种典型的只“赋权”而不“增能”的不负责教学行为，它看似充分体现了学生的主体性，但实际上因为教师作用的丧失，学生主体性的发挥受到其自身水平的限制，致使他们的认知水平仍在原有的水平上徘徊。在这样的课堂上，展现的是学生肤浅表层的甚至是虚假的主体性（假性主体），失却的却是教师价值引导、智慧启迪、思维点拨等神圣的职责，这是导致课堂低效或无效的根本原因。要使课堂教学变得有效，关键在于既要真正提升学生的主体性，又要努力发挥好教师引领的作用。二是情境与问题的融合。
教学情境就是以直观方式再现书本知识所表征的实际事物及其相关背景，显然，教学情境所提供的是学生认识过程中的形象与抽象、实际与理论、感性与理性以及旧知与新知的关系和矛盾。教学情境有多种类型、形式，其中特别要强调的是问题情境和问题意识。一方面强调通过问题来进行学习，把问题看作是学习的动力、起点和贯穿学习过程中的主线；另一方面通过学习来生成问题、把学习过程看成是发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程。这里需要特别强调的是问题意识的形成和培养。问题意识是指问题成为学生感知和思维的对象，从而在学生心里造成一种悬而未决但又必须解决的求知状态。问题意识会激发学生强烈的学习愿望，从而注意力高度集中，积极主动地投人学习。
三是练习和反馈的融合。美国著名教育学家布卢姆非常强调教学的反馈，他不仅要求反馈的科学性，而且要求反馈的及时性。通过课堂练习的即时反馈，学生本人可以及时了解到自己在课堂上的学习进展情况、存在问题，没有掌握的内容当堂可以认识到并可以有意识地去解决，起到强化、督促、纠正学生学习的作用。这种即时反馈也让教师及时了解学生对知识和技能的掌握程度，检验自己的教学方法和教学效果，对于还存在某些问题或学习有困难的学生及时给予指导，对于过易或过难的题目适当地进行修正，根据收集到的结果调整自己的教学方案，使课堂教学成为一个具有自我反馈纠正功能的系统，成为一个流程通畅的回路。传统的形成性评价是通过课后作业、单元测验、期中考试等形式进行的，这种评价方式往往是在课堂教学之后进行，师生在课堂上发现不了问题，对学生学习的监督和调整作用大为减弱。
教师一定要把课堂练习与反馈看作是课堂教学的有机组成部分，确立课堂练习与反馈的意识。课堂练习与反馈作为一个教学环节，一般安排在课堂教学结束前；作为一种教学活动和要素，可以穿插在课堂教学的全过程。 二、灵活选择多种教学模式 所谓教学模式，就是在一定的教学思想的指导下，经过长期教学实践形成相对稳定的、系统化和理论化的教学范型。教学模式多种多样，应根据教学内容和教学对象的不同，灵活选择运用不同的教学模式。根据中职课堂教学的特点，应综合应用讲授式、学导式、讨论式和案例式教学模式。讲授式教学以讲授为主，结合自学、讨论、作业等环节，以教材为逻辑导向，向学员系统的传授知识。学导式教学模式比较适用于主干学科的教学，在组织形式上，要采用按单元来组织实施教学。
教员的精讲一定要在学员自学的基础上，切忌面面俱到，不能越俎代庖。讨论式教学是一种进行知识信息交流，智慧碰撞，互相启迪的教学模式。案例教学就是通过案例所呈现的具体典型情境或故事引导学习住对隐藏于其中的特定疑难问题进行研讨，从而培养认识和解决问题的创造性思维，提高学习者解决实际问题的能力，但是，案例教学也有它的局限性，一是案例的选择与编写要求高，难度大，必须对实际情况有全面的了解，并根据实际情况的变化实时调整。二是与整个知识体系的有机衔接困难较大，难以把握，因此，在实际教学中，把案例教学和其他教学模式结合起来进行往往效果更佳。 三、改进课堂讲授方式方法 在研究改进课堂讲授法方法之前，我们必须先打破一个观念：课堂教学的主要目的是向学员传授教材上的知识。
教员主要任务是如何能够把教材内容讲出来，讲的通俗易懂，学员则是将教员教授的内容接受下来。这个错误的观念导致一方面在大力提倡启发教学；另一方面注入式、满堂灌教学中却仍然十分普遍，因此，教员要讲好课，首先要做的第一件事，是在吃透教材的基础上，对教材进行取舍、增补和加工，是讲授内容既源于教材，又高于教材。如何做到这一点，首先要确定课堂讲授的主题，根据主题对教学内容进行重新组织，尽量做到一堂课一个中心，围绕中心来设计结构，确定各内容之间的层次关系，确定讲授的详略程度。根据实际情况，还要做到二个结合：一是讲授与指导自学相结合，教员要指导学员搞好课前预习，这不仅有利于学员的听课效率，而且对学员自学能力的形成具有重要作用，还能保证预习的效果、提高学员预习的积极性。
二是讲授与讨论相结合，应注意讨论形式的多样性，不要一提讨论就分组讨论和课堂发言。
求助想一个中专学校招生口号以就业为目的的口号
1、中职学校学技能，进入社会样样行。
2、盲目去找工，不如读职中。
3、学职业技术，走致富之路。
4、三百六十行，行行出状元。
5、致富一家，带动一片，中职学校如你愿。
6、知识决定命运，技能决定人生。
7、不挤高考独木桥，选择职校阳光道。
8、资助政策就是好，就读中职花钱少。
9、国家资助学技术，轻松就业有门路。
10、要想就业有出路，快到职校学技术。
11、走进中职校，跨进致富门。
12、认认真真读职中，轻轻松松找份工。
13、就读中职好选择，学到技能好就业。
14、中职学校拿双证，脱贫致富有保证。
15、家有万金，不如一技在身。
16、中职学生俏，企业争到要。
17、到中职，学技能，就业踏入致富门。
18、一技在手，一世无忧。
19、中职学校硬是好，升学就业路不少。
20、若想发家致富，职教为你铺路。
21、报读职业高中，就业创业更轻松。
22、要想家庭快致富，走进职校学技术。
23、读中职学技术，贫困家庭能致富。
24、要想学艺快成才，请到职业学校来。
25、要致富，学技术，职业教育是门路。
26、国家出资学技艺，职教就业有优势。
27、要想工作有门路，报读职校学技术。
28、在职业学校学习，到五湖四海创业。
29、千苦万苦，没有技能打工最苦，七算八算，读职业学校最划算。
30、就读中职不要怕，学到技能闯天下。
31、国家出费用，学到真技术，轻松来就业，事业有出路。
32、读中职学技术，升学就业两不误。
33、若想财运亨通，职教助你成功。
34、腰缠万贯，不如薄技在身。
35、贫困孩子不要愁，职校受助有盼头。
36、中职毕业去打工，挣钱又多又轻松。
37、今天选择中职校，明天走上致富道。
如何提高中职课堂有效性
一是互动与引导的融合。在师生交往互动中，教师实质上就是一个引导者。新课程所强调的学生自主学习的教学实践其中确实存在着忽视教师作用的唯（学生）自主化的倾向，这是一种典型的只“赋权”而不“增能”的不负责教学行为，它看似充分体现了学生的主体性，但实际上因为教师作用的丧失，学生主体性的发挥受到其自身水平的限制，致使他们的认知水平仍在原有的水平上徘徊。在这样的课堂上，展现的是学生肤浅表层的甚至是虚假的主体性（假性主体），失却的却是教师价值引导、智慧启迪、思维点拨等神圣的职责，这是导致课堂低效或无效的根本原因。要使课堂教学变得有效，关键在于既要真正提升学生的主体性，又要努力发挥好教师引领的作用。二是情境与问题的融合。
教学情境就是以直观方式再现书本知识所表征的实际事物及其相关背景，显然，教学情境所提供的是学生认识过程中的形象与抽象、实际与理论、感性与理性以及旧知与新知的关系和矛盾。教学情境有多种类型、形式，其中特别要强调的是问题情境和问题意识。一方面强调通过问题来进行学习，把问题看作是学习的动力、起点和贯穿学习过程中的主线；另一方面通过学习来生成问题、把学习过程看成是发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程。这里需要特别强调的是问题意识的形成和培养。问题意识是指问题成为学生感知和思维的对象，从而在学生心里造成一种悬而未决但又必须解决的求知状态。问题意识会激发学生强烈的学习愿望，从而注意力高度集中，积极主动地投人学习。
三是练习和反馈的融合。美国著名教育学家布卢姆非常强调教学的反馈，他不仅要求反馈的科学性，而且要求反馈的及时性。通过课堂练习的即时反馈，学生本人可以及时了解到自己在课堂上的学习进展情况、存在问题，没有掌握的内容当堂可以认识到并可以有意识地去解决，起到强化、督促、纠正学生学习的作用。这种即时反馈也让教师及时了解学生对知识和技能的掌握程度，检验自己的教学方法和教学效果，对于还存在某些问题或学习有困难的学生及时给予指导，对于过易或过难的题目适当地进行修正，根据收集到的结果调整自己的教学方案，使课堂教学成为一个具有自我反馈纠正功能的系统，成为一个流程通畅的回路。传统的形成性评价是通过课后作业、单元测验、期中考试等形式进行的，这种评价方式往往是在课堂教学之后进行，师生在课堂上发现不了问题，对学生学习的监督和调整作用大为减弱。
教师一定要把课堂练习与反馈看作是课堂教学的有机组成部分，确立课堂练习与反馈的意识。课堂练习与反馈作为一个教学环节，一般安排在课堂教学结束前；作为一种教学活动和要素，可以穿插在课堂教学的全过程。 二、灵活选择多种教学模式 所谓教学模式，就是在一定的教学思想的指导下，经过长期教学实践形成相对稳定的、系统化和理论化的教学范型。教学模式多种多样，应根据教学内容和教学对象的不同，灵活选择运用不同的教学模式。根据中职课堂教学的特点，应综合应用讲授式、学导式、讨论式和案例式教学模式。讲授式教学以讲授为主，结合自学、讨论、作业等环节，以教材为逻辑导向，向学员系统的传授知识。学导式教学模式比较适用于主干学科的教学，在组织形式上，要采用按单元来组织实施教学。
教员的精讲一定要在学员自学的基础上，切忌面面俱到，不能越俎代庖。讨论式教学是一种进行知识信息交流，智慧碰撞，互相启迪的教学模式。案例教学就是通过案例所呈现的具体典型情境或故事引导学习住对隐藏于其中的特定疑难问题进行研讨，从而培养认识和解决问题的创造性思维，提高学习者解决实际问题的能力，但是，案例教学也有它的局限性，一是案例的选择与编写要求高，难度大，必须对实际情况有全面的了解，并根据实际情况的变化实时调整。二是与整个知识体系的有机衔接困难较大，难以把握，因此，在实际教学中，把案例教学和其他教学模式结合起来进行往往效果更佳。 三、改进课堂讲授方式方法 在研究改进课堂讲授法方法之前，我们必须先打破一个观念：课堂教学的主要目的是向学员传授教材上的知识。
教员主要任务是如何能够把教材内容讲出来，讲的通俗易懂，学员则是将教员教授的内容接受下来。这个错误的观念导致一方面在大力提倡启发教学；另一方面注入式、满堂灌教学中却仍然十分普遍，因此，教员要讲好课，首先要做的第一件事，是在吃透教材的基础上，对教材进行取舍、增补和加工，是讲授内容既源于教材，又高于教材。如何做到这一点，首先要确定课堂讲授的主题，根据主题对教学内容进行重新组织，尽量做到一堂课一个中心，围绕中心来设计结构，确定各内容之间的层次关系，确定讲授的详略程度。根据实际情况，还要做到二个结合：一是讲授与指导自学相结合，教员要指导学员搞好课前预习，这不仅有利于学员的听课效率，而且对学员自学能力的形成具有重要作用，还能保证预习的效果、提高学员预习的积极性。
二是讲授与讨论相结合，应注意讨论形式的多样性，不要一提讨论就分组讨论和课堂发言。
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