[形容一个人聪明的句子用作文本写七行]牙俐齿 伶、俐：聪明、乖巧.形容为人机灵，能说会道 卖乖弄俏 形容卖弄聪明，故作媚态 百伶百俐 形容非常聪明乖巧. 冰雪聪明 比喻人聪明非凡. 聪明一世 表示一个人一辈子聪明. 聪...+阅读
其实每一个人的智商都是差不多少的，只是你处理问题的好坏其实更多的是由你的知识、经验以及自身的努力程度来决定。处理问题时多去思考，而且尽量要打破常规，那么也许你会发现你也是一个智商很高的人。有很多过人之处。如果所谓智商就需要不断丰富自己各方面的知识和经验。遇事冷静多思考。你会发现你在逐步的走入聪明者的行列。智商是先天的，后天无法提高。但您可以通过增加知识和见识来提高自己的办事能力。平时多注意与不同类型的人交流，多读书看报，多动手做事，并注意培养自己的修养水平。 其实正常健康的人的智商差别并不大。智商并不是取得成功的唯一条件。重要的是要自信，并对自己的人生有一个规划，然后持之以恒地追求下去，而不要受一时的潮流和物欲所左右。
祝您成功。...
人的智商是由什么决定的呀
智商的遗传基因ZT 智商的遗传基因 满有意思的^^ 据说决定智商的八对基因全部都是位于X 染色体上面，然后男生是XY, X 是来自母亲， Y 是来自父亲。 所以男生的智商全部都是来自母亲的遗传。 然后女生是X X，所以女生的智商是父亲跟母亲各有一半影响。 然后说，因为女生的智商是父亲母亲都有影响，所以会有中和的效应。 所以女生智商的分布会呈现自然分布（ normaldistribution ），就是倒钟状，中间最 多，两边较少。 然后男生因为是完全只受一方影响，所以男生智商分布会呈现在偏向在两个极端。 也就是说，男生天才比较多，但是同时，蠢材之中也是男生特别多。 这个故事告诉我们什么？
1、「你要判断一个男生聪不聪明，看他妈妈就知道了。」
2、 然后我们用机率来算：生男孩的机率= 1 / 2，生女孩的机率=1 / 2。 生男孩的时候，母亲对于男孩智商的影响力= 1。 生女孩的时候，母亲对于女孩智商的影响力= 1 / 2。 所以说母亲跟父亲对于下一代智商的影响力（ 期望值） 的比例是： 1*1/2 + 1/2*1/2 :0*1/2+ 1/2*1/2 =0.75:0.25 = 3 :1 =母：父 所以说， 如果你： 1 、是男生，如果你觉得你很笨的话。你千万要娶一个聪明的女生来！ 这样你小孩翻盘的机率还有七成五，人生还是充满了希望。
2、是女生，如果你觉得你很笨的话，糟糕了~ 因为，你翻人家盘的机率有七成五.... 3 、当你看到一个男生很聪明的时候，则，他父亲很聪明的机率是0% （ 应该说，就算他父亲很聪明，也对他是没有影响的），可是他母亲很聪明的几率是 100%。 所以说，如果你在考虑要嫁给一个很聪明的男生时，你就要小心他妈妈，可能会是一 个很会算计的婆婆。 反之，当你看到一个男生很笨的时候，没错，他通常会很有钱，这是上帝的安排，上 帝为了不让人类灭亡，所以他会让很笨的人很有钱，这样他才能娶到聪明的女生。 总之，当你看到有钱但很笨的男生的时候，不要犹豫，嫁给他！！！ 不要觉得你是为了他的钱，你要跟自己说，你是为了要改善人类未来的基因。 这实际上是一种不严谨的说法，聪明实际上是来于勤奋，来于家庭环境，来于后天培养和锻炼的，智商高决不是遗传的； 从小不断地追求和探索，其实小孩子哪一个不是探险家、发明家和好奇心最强的人呢？做父母的对孩子小时候做过多限制，无形中扼杀了宝贵的天才气质。相反，启发式的教育他，给予充足的营养和良好环境，这个世界就可能有更多的高智商的孩子了
一个人的智力水平是由哪些因素所决定的
一、文化历史因素 人从出生到青年，再由中年到晚年，难以避免要经历许许多多的历史事件。文化历史因素会在成人个体身上打下深刻的烙印。不同历史时期的文化背景总是有或多或少的差异，这些差异很可能影响到成人的智力活动。不少研究者考察了这种文化历史因素给智力带来的影响效应，即很多发展心理学家所说的“群伙效应”。
群伙指的是同一时代出生的人，如均为1950年出生者，他们的基本背景相同或极为相似，如营养条件、受教育水平、大众媒介的影响，以及科学技术对人们的生活方式或生活风格的改变等。不同群伙之间，由于所处文化背景及人生经历的差异，在智力活动上也会表现出较明显的差别。沙依对西雅图追踪研究的数据进行横向和纵向相结合的分析比较后发现，处于同一年龄的不同群伙在基本心理能力上存在显著差异（Schaie,1996）。
比方说，1910年出生的人在20岁时达到的智力水平低于1924年出生的人20岁时达到的智力水平。也就是说被试的基本心理能力水平与其出生年份密切相关，出生越晚，基本心理能力水平就越高。沙依认为，这是由于社会文化历史不断发展导致的结果。人类社会总是越来越进步，人们的营养和医疗保健条件越来越好，接受教育的机会越来越多，受大众媒介与科学技术的影响越来越大，因此，人类的整体智力水平也就越来越高。
二、教育因素 对成年期智力水平随年龄增长而下降的现象，许多心理学研究者（Salthouse,1999）专门以受教育水平为中介因素对此进行分析与解释。他们常以个体受正规学校教育的年限作为衡量受教育水平的指标。这些研究表明，老年被试平均受正规教育的年限要少于年轻被试，并且倘若控制年龄与受教育年限的相关，则成人智力随年龄增长而下降的趋势变得很不明显。
他们中的有些研究者还比较了同一年龄组被试中受教育水平不同的个体之间在智力活动上的差异。例如，有研究结果显示，上过中学的老年人在智力测试上的成绩显著高于仅上过小学的老年人。申继亮等（2001）对中国老年人日常问题解决能力的影响因素所作的研究中也发现，受教育水平不但是路径分析中对日常问题解决能力直接影响最大的因素，而且还通过影响基本心理能力间接地对日常问题解决能力产生影响。
一些研究（如Willis,et al.,1992）还表明，受教育水平高的老年人不仅在能力测试上的成绩更高，而且保持稳定不下降的持续时间更长，或者随年老下降的幅度更小。也就是说，受教育水平会影响到老年人能力发展的稳定性。此外，有研究指出，受教育水平不仅与成人的智力测验成绩关系紧密，而且与成人所能达到的智力发展阶段有显著关系。
例如，蒂尔（Diehl,1998）的研究表明，受教育水平越高的人达到后形式运算水平的可能性也越大。 此外，不少研究者（Salthouse,1999）认为，受教育水平对智力活动的影响，并不能单纯归为教育所带来的知识增长及技能提高方面的因素。比如，在20世纪上半叶出生的人往往只有家庭经济条件好和社会地位高者才可获得更多的受教育机会，因此人们有理由怀疑这种受教育水平与智力水平显著相关并不全是教育因素本身造成的，可能受教育水平高者的智力水平较高是由于家庭生活条件、营养状况等更为优越导致的。
还有研究表明，受教育水平高的人之所以智力水平高，是由于他们更容易形成有利于维持或促进智力水平的生活方式（life-styles）。例如，受过良好教育的人，他们从事智力活动的时间相对较长，或者，他们更有机会从事以智力操作为主的活动，从而他们的智力水平保持得也更好。
三、职业因素 在生活中，我们经常会碰到这样的现象，同一个东西，从事不同职业的人往往得出不同的认识结论。
如“O”，化学家把它看成“氧”，会计把它看成“零”，英语教师把它看成一个英文字母。这说明职业对人的认知活动会产生一定的影响。各种职业总是需要个体进行一些特定的认知活动。一般来说，研究者很容易作出这种假定：某种职业需要个体进行某些认知活动的频次越多，则此人在与这些认知活动相关密切的智力水平上保持得就越好。
其实，早已有不少间接的证据支持了这一假定，比如，不少研究（Labouvie-Vief & Gonda,1976）发现，老年人对智力测验上的活动任务越熟悉，他们的成绩就越高。可见，个体的日常生活经验会对其智力测验上的成绩产生影响，而这些经验对成人来说，除来自正规教育或家庭活动之外，相当部分是从职业活动中获得。阿沃利奥和瓦尔德曼（Avolio & Waldman,1987）直接考察了智力测验成绩与年龄、职业类型的关系。
他们从美国西部的一个煤矿随机选取了131人作为被试，其中82%为男性。在被试中，69人来自产品部，代表非技术工人；62人来自机械部，代表技术工人。对他们进行相同的能力测验，内容包括空间视觉、言语推理、符号推理和机械推理。结果表明，即使控制了受教育水平的作用，职业类型仍然会对年龄与测验成绩的相关模式产生影响。非技术工人组的年龄与测验分数有很高的负相关，相关系数变化范围为-0.37~-0.57；而技术工人组的年龄与测验分数之间则没有什么相关。
这说明，不同职业类型者在智力发展...
一个人的智力高低跟哪些因素有关
饮食
人是大自然创造的，食物是生命也是大脑的物质基础，食物决定了生命、大脑的健康。大量的研究结果表明，缺乏某些食物大脑就会不健康，甚至造成无脑儿。人类精英主要是巧合的科学食疗，因此，如果把这种巧合变成科学——个性化科学食疗，人就可以变得更加聪明。
遗传与环境
遗传素质是智力发展的生物前提。良好的遗传素质，是智力发展的基础和自然条件。有研究发现：遗传关系越密切，个体之间的智力越相似。但是遗传只为智力发展提供了可能性，要使智力发展的可能性变成现实性，还需要社会、家庭与学校教育许多方面的共同作用。在遗传和环境对智力的作用上，遗传决定了智力发展的上限，这个上限只有在一种理想的适时环境下才能达到；而遗传所决定的上限越高，环境的作用就越大。
早期经验
人的智力发展的速度是不均衡的。研究表明，早期阶段获得的经验越多，智力发展得就越迅速，不少人把学龄前称为智力发展的一个关键期。美国布鲁姆提出了一个重要假设，把5岁前视为智力发展最迅速的时期，如果17岁的智力水平为100%，那么从出生到4岁就获得50%的智力，其余30%是4-7岁获得的，另外20%是8--17岁获得的。
学校教育
智力不是天生的，教育和教学对智力的发展起着主导作用。教育和教学不但使儿童获得前人的知识经验，而且促进儿童心理能力的发展。例如教师在运用分析和概括的方法讲授课程内容时，不仅使学生获得有关的知识，还掌握了把这种方法作为思维的手段，如果把这种外部的教学方法和学习方法逐渐转化为内部概括的思维操作，这方面的能力便形成了。
社会实践
人的智力是人在认识和改造客观世界的实践中逐渐发展起来的。社会实践不仅是学习知识的重要途径，也是智力发展的重要基础。爱迪生的启蒙教师是自己的母亲，但实验是他创造发明的基础，是他才智形成的重要条件。
主观努力
环境和教育的决定作用，只能机械、被动地影响能力的发展。如果没有主观努力和个人的勤奋，要想获得事业的成功和能力的发展是根本不可能的。世界上许多杰出的思想家、科学家、艺术家，无论他们所从事的事业多么不同，但他们都具有共同点，即醉心于自己的事业，长期坚持不懈，刻苦努力，顽强与困难作斗争。如果没有这些，他们也只能是平庸的人，既不可能取得成就，能力的提高也无从谈起。
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