[小学生一日常规心得怎么写]小学生的一日常规： 一、进校 1.按时上学，不早到，不迟到，不在校门口聚集，不带与学习无关的物品。 2.进入校门后直接走到教室里，途中不追逐。 3.进校后不在室外逗留，卫生值日学生先完...+阅读
一日生活的原则
（一）动静交替的原则动静结合是使活动内容和活动方式具有变化性，为幼儿提供多样性化活动的好方法。因此，在组合和安排幼儿园一日活动时，要充分考虑到幼儿注意力发展的特点及影响幼儿疲劳程度的各种因素，努力做到使活动的安排动静交替，有张有弛，体脑并用，劳逸结合，从而使幼儿在活动中获取更高的学习效益。
（二）户内与户外相结合的原则除了户内进行的活动如生活活动、集体教学活动外，还要保证幼儿每天两小时的户外活动时间，并且分段进行，给予幼儿充分的体育锻炼的机会，提高幼儿的体质，促进幼儿身体的健康发展。
（三）以游戏为基本活动的原则由于“玩”是幼儿的天性，幼儿是在“玩”中学，因此，一日活动的组合与安排中，要保证幼儿每天一小时的自主游戏和自由活动时间。幼儿园一日生活的概述一日生活的概念 幼儿从入园到离园一切活动的总和一日生活的主要环节 晨间接待、晨间锻炼如厕、盥洗、进餐、午睡户外活动和体育锻炼游戏、教学活动、离园一日生活的意义 有利于幼儿身体健康发展有利于幼儿心理健康发展有利于幼儿形成良好的生活、行为习惯有利于促进幼儿的学习一日生活的原则 动静交替的原则户内与户外相结合的原则以游戏为基本活动的原则二、幼儿生活常规教育的要求常规是指幼儿园日常生活和活动的规则，具体是指幼儿园对于幼儿什么时候应进行什么活动、活动中应遵守什么要求、哪些事情应该做、哪些事情不应该做、活动要采取什么方式等方面的要求。幼儿园常规教育主要包括：一日生活常规、教育、教学常规等。幼儿园教师要会科学、合理地制订各项常规，要耐心细致，持之以恒地教育幼儿遵守各项常规，以使幼儿园常规教育发挥应有的作用。
（一）饮水常规1.早晨幼儿入园时，水杯应及时从消毒柜中取出放在水杯架上，防止尘土落入。2.饮水器（或保温桶）应有温热适宜、数量足够的开水，保证开水供应。3.提醒幼儿及时饮水，保证每个幼儿足够的饮水量。不得限制幼儿饮水的次数。
（二）如厕常规如厕能力的培养是生活教育的一项内容，早期对儿童进行如厕能力的培养，有益于增进儿童的生活自理能力，对儿童的智力、情感、独立性克服困难的能力等都有重要作用。教师应从对2岁左右的孩子进行如厕能力的培养入手，使他们能较快地适应托儿所、幼儿园的集体生活。1.培养幼儿良好的大小便习惯，如会按需要大小便、大便后自己擦净，整理好衣裤，便后用肥皂洗手等。不得限制幼儿便溺次数。2.帮助年龄小和自理能力差的幼儿。3.将卫生纸裁好放在固定位置上，并教会幼儿正确使用。4.观察幼儿大小便情况，发现异常，及时处理。
（三）洗手常规幼儿集中洗手时，盥洗室一定要有教师或保育员；幼儿饭前便后以及使用蜡笔、油画棒、橡皮泥或玩沙等户外活动后应洗手。
（四）进餐常规1.教师开饭要求。餐前首先规范擦洗和消毒餐桌，分发完餐具后组织幼儿分组洗手。中大班可指导值日生摆餐具。整个开饭过程尽量保证教师与保育员都参与。幼儿进餐时，除及时帮助幼儿添饭外，还要督促、观察幼儿进餐情况。进餐时保持安静，不催促，硬塞；哭闹、咳嗽时不能强迫幼儿进食。准备好饭后用的餐巾和漱口杯。掌握幼儿的食量，不能以多为幼儿添饭作为表扬鼓励幼儿的手段，更不能以禁止幼儿吃饭作为体罚幼儿的手段。按时开饭，每餐进餐时间不少于20—30分钟，幼儿进餐期间教师或保育员不得处理与进餐无关的事情。餐后，按要求清洁餐桌和地面。2.幼儿进餐要求。幼儿洗手后直接取饭入座就餐。不挑食，不洒饭菜，不剩饭菜，吃完自己的一份饭菜。餐后正确使用餐巾擦嘴，用温开水漱口。餐后散步，不做剧烈活动。中班下学期开始可用筷子就餐。
（五）睡眠常规1.做好幼儿午睡前寝室环境的准备工作，做到空气清新，温度适宜，光线柔和。根据季节掌握通风及寝室气温。2.幼儿被褥厚薄、大小适宜。3.组织幼儿如厕后安静入寝室4.幼儿午睡必须脱外衣裤。脱下的衣物放在固定的地方并叠放整齐，不能放在枕头下。5.值班人员应加强幼儿午睡巡视，根据室温随时给幼儿盖好被子，及时发现异常情况，并妥善处理。6.起床时及时检查幼儿衣服和鞋袜，防止穿错和不穿。7.指导中大班幼儿叠被子。检查床上、褥子下面是否有异物，被里、被头是否开线。
（六）伙食常规1.建立伙食委员会，定期研究幼儿伙食问题。2.制定带量食谱，每周更换一次。3.定期计算幼儿进食量和营养量。4.每月向家长公布一次伙食账目。
如何安排幼儿在园的一日生活
一、幼儿园一日生活的意涵幼儿园的一日生活是幼儿在园一天的全部经历，是幼儿生命充实与展现的历程，杜威曾提出幼儿的一日生活就是＂个体在参与、体验与创造中，利用环境自我更新的历程＂。 在《指南》的＂说明＂部分提出，＂幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的＂。也就是说幼儿为了学会生活、通过生活来学习生活，学习与生活相互交融，学习、生活、发展三位一体，就是幼儿学习最大的独特之处。
二、幼儿园一日生活中各领域的教育内容《指南》对各年龄阶段的幼儿的学习与发展提出了目标，同时可以看到各领域的目标与幼儿的一日生活是密切相联的，一日生活的每一个环节都蕴含着实现《指南》各领域目标的机会，有很多的教育价值。 例如：入╱离园环节（健康领域，语言领域，社会领域）；餐点、盥洗等生活环节（健康领域，语言领域，社会领域，科学领域）；户外活动环节（健康领域，社会领域，科学领域，艺术领域）
三、幼儿园一日生活环节中的教育价值一日生活环节中蕴含着很多教育价值，教师自身能否发现并合理利用这些价值，是我们教育实施的关键。
下面我以一日生活活动环节为例来具体说明一下《指南》的实施和融入。 1.入园、离园环节☆健康领域在＂身心状况＂中的目标2提出幼儿＂情绪安定愉快＂，我们在入园、离园环节就可以引导幼儿保持愉快的情绪，正确的方式表达自己的情绪。 在＂生活习惯与生活能力＂中的目标1提出幼儿＂具有良好的生活与卫生习惯＂，我们针对班级中个别晚来园的幼儿进行家园沟通教育，让幼儿逐步养成每天按时睡觉、起床的习惯。
目标2提出幼儿＂具有基本的生活自理能力＂，入园环节中有让孩子参与自主游戏活动，培养他们整理玩具、图书等活动材料的能力。 ☆语言领域在＂倾听与表达＂中的目标2提出幼儿＂愿意讲话并能清楚的表达＂，在入园、离园环节引导幼儿大方地和父母、老师、同伴打招呼，愿意与他人交谈。目标3提出幼儿＂具有文明的语言习惯＂，我们的孩子能在成人的示范引领下，使用恰当的礼貌用语。
☆社会领域在＂人际交往＂中的目标1提出幼儿＂愿意与人交往＂，在入园、离园环节中幼儿愿意与小伙伴一起游戏，愿意和长辈交谈，有事情愿意告诉长辈等行为中引导。
寓教育于幼儿一日生活中是什么意思
英盛观察如何实现幼儿园“寓教育于一日生活之中”
1、树立科学的教育观念n 案例一：我到一农村幼儿园小班，和孩子们一起认识小手，说出“手心”、“手背”后，伸出手指反复启发“这是什么？”终于有个小女孩说“是爪子”！n 案例二： 听一位小班老师的科学活动“区分软硬”，教师拿出卫生纸，先问“这是什么？”孩子们楞了半天，终于一个孩子说：“擦屁股的”。从这两个案例可以看出，在现实幼儿教育中，幼儿教育存在着严重脱离生活的现象。由于别让孩子输在起跑线的教育观念误导，使幼儿园教育依然存在重知识教育轻能力教育、重智育轻非智力教育等偏差，往往教师重视课堂教育、教科书本本上的教育，在生活中教育孩子的意识不强，不知道在生活中引导幼儿认识一些常见物品，能说出规范的词语。案例三：1978年，全世界诺贝尔奖获得者在法国巴黎聚会。有记者问当年的诺贝尔物理学奖得主卡皮察：“您在哪所大学、哪个实验室里学到了您认为是最主要的东西？”出人意料的是，这位白发苍苍的老人回答道：“是在幼儿园。”记者愣住了，又问：“您在幼儿园学到了些什么呢？”老人如数家珍地说道：“把自己的东西分一半给小伙伴们，不是自己的东西不要拿，东西要放整齐，吃饭前要洗手，做了错事要表示歉意。午饭后要休息，学习要多思考，要仔细观察大自然。从根本上说，我学到的全部东西就是这些。”这个案例不仅仅是说幼儿园教育价值大，还更要说明了幼儿园教育内容和意义，无不与幼儿的生活息息相关。因此我们幼儿老师一定要树立科学的教育观念，幼儿发展为本，在真真切切的现实生活中对幼儿实施全面发展的教育。
2、敏锐捕捉一日生活中的教育契机案例一：到一大班看半日活动，吃点心时间幼儿吃的是山楂片，于是我有意地问幼儿：“你们知道山楂片是用什么做的吗？”再三启发引导下有一幼儿说出是“山楂片是用山楂做成的”。我接着问：“山楂是什么样子的……”可是难为了孩子们。当我问“你们吃过糖葫芦吗”？孩子们纷纷有话说了。孩子们再熟悉不过的“糖葫芦”，竟然没有老师或家长将它于“山楂”联系一起和孩子说一说。显然教师还没把“幼儿吃点心”这一环节作为教育的一部分。可见，不抓住孩子鲜活的生活场景，忽视现实生活中教育内容的选取，会抑制孩子对周围物品观察和探究兴趣，反而也会影响孩子思维、影响孩子知识的增长。案例二：来到西湖分园，几个月没见的孩子们用好奇的眼光看着我，又热情地向我问好，让我好感动好感动，于是我有了话题——跟小班的孩子交流：你想 朱老师了吗？哪里想了？为什么？孩子们讲的好动人：小手按着胸脯——心里想了。指着眼睛——眼睛想了，因为朱老师很漂亮。耳朵想老师了，因为想听老师说话。嘴巴想朱老师了，因为想亲亲老师……中班孩子说欢迎我，我问怎么表示欢迎我“可以笑”，“还有呢？”多次启发，得到的答案有“拍手”，“问老师好”，“来个飞吻”……我与孩子们的谈话、互动，无痕又有效地对孩子实施了情感教育，并发展了孩子们的口语表达能力等。如《纲要》中指出，社会态度和社会情感的培养应渗透到一日生活的各个环节之中，“幼儿与成人、同伴之间的共同生活、交往、探索、游戏等，是其社会学习的重要途径”。从这个意义上说，一日生活的每一个环节都具有教育价值，都应从幼儿发展的现实出发，加以充分的组织和利用。幼儿园教师一定要做一个敏锐的观察者，留意身边的生活素材，捕捉教育契机。
3、巧妙利用生活中的材料（教育手段、教育方法、操作材料）案例一：听一节中班科学课《有趣的声音》，目标“喜欢通过动手操作来发现并制造声音；初步了解声音在日常生活中的用途，培养幼儿对音响世界的兴趣。”这位老师准备了一面大鼓和几面小鼓，通过教师示范和个别幼儿操作（敲鼓）来发现“有振动就声音，振动大声音就大，振动小声音就小”。没有操作的孩子在下面消极等待，乱作一团，课后这个老师跟我解释是“孩子不能一人一面鼓操作”原因。我跟她分析，“如果一人有一面小鼓，面对实际的大班额现状，你能控制住孩子不乱敲鼓吗？”我立即让孩子们坐坐好，即兴组织这个活动——让小朋友的小手拍一拍、小手敲敲桌子、小脚跺跺地板、小手放在声带处发“啊”的声音等等，每个孩子都有“操作材料”，都有了操作的机会，都跟着我的引导有了关于“声音”的体验，教学目标完成了。案例中的教师较多地采用讲解演示法，在运用操作法时，材料多由教师提供，忽视就地取材、因地制宜的教育手段，幼儿缺乏从周围环境中自选材料的机会，致使材料过于单
一、划一，不能有效地引起幼儿操作的兴趣，所以也无法达成教学目标。案例二：听一大班老师组织的数学活动“认识序数”，活动中教师设计了有趣的场景，教学效果还是很好的。活动后，我建议老师带孩子走出教室，以“我们的幼儿园”为题，让孩子在实地观察、分析后，说一说“幼儿园的院落结构”、“自己班所在位置”（哪座楼、楼层）、“各年龄班的数目以及位置”等等。老师跟我反馈活动情况，认为这个活动，涵盖了数学中“数、量、空间...
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