[班级创新评价交流]孩子都是喜欢听好话的，喜欢被人称赞，而且从人们对他的评价中认识自己。我们对孩子要以积极表扬鼓励为主，消极批评会使孩子灰心丧气。表扬或批评都有是为了强化好的行为，鼓励孩子...+阅读
个人认为：班级最重要的是班风（学习心态/学习方法/团结合作/积极上进等等.）.这是一个团队.是一个团队它就必然有一些共有的东西.而这个由老师和学生组成的学习团队他们的主要责任与目标就是学习.如果一个班级具有一种良好的学习风貌.即使它里面本来有些不好学的学生也能因此而得到转变.所谓近朱者赤嘛.并且在他们养成了良好的学习习惯后.对他们的整个人生都有很大的帮助.对于一个班级的评价要综合多方面因素.有学生和老师个人的.也有这个班级与整个学校甚至与整个现实社会的.班级就是由老师和学生组成的一个学习团队.所以在评价班级之前.要先清楚老师和学生的个人生活处境与个人目标责任.不能单纯的以学生考试的成绩来做定论....
班委评语怎么写？
评语是对学生一学年终极性的评价，是班主任工作的一项重要内容。评语是一种教育手段，一份好的评语，应该能反映学生的个性特点，充分肯定学生，鼓励学生，又能适当指出缺点，既使学生能正确认识自己，明确今后努力的方向，体会到班主任评语的用意，又能使家长了解到子女的情况，有效的配合学校。那么怎样才能写好班主任评语呢？我个人认为应做到以下几点：
一、首先平时要注意积累、收集学生的个人素材。 “巧妇难为无米之炊”， 积累、收集学生的个人素材，掌握学生的第一手资料，这是写好评语的重要前提。那么怎样才能积累，收集学生的个人素材呢？
1、要注意细心观察，积累学生的闪光点，为日后写评语准备素材。如我几次看到一位平时默默无闻的女同学捡纸屑，就在她的评语中写到“你非常关心班集体，有着良好的行为习惯，每当你默默地捡起纸屑时，我是多么高兴！”
2、兼听各方面意见，尽量使素材充实丰富，全面中肯。班主任直接写评语，较为省事，但主观性强。为此可以向任课老师了解学生情况，充实你的素材。也可以让学生先自我评价，再让班委评价，充实你的素材。有时候，也不妨让每个学生写2-3个他最熟悉的同学的评语，学生的兴趣浓，积极性高，反馈过来的情况又可以充实素材。这样全员参与，发挥教育集体的教育力量。而班主任兼听各方面意见，写作的评语也将趋于准确和中肯。
二、写作评语时，宜用“你——我”的温馨的评语？nbsp； 传统评语常用的“该生”如何如何，应该淘汰，因为“该生”面对的是家长，而不是面向学生，语气冷漠，面孔冷峻，不宜让人接近，忽视了评语对学生的教育作用。而用“你——我”的温馨式的评语，一下子缩短了教师与学生之间的距离，使学生充分体会到教师的关爱和尊重。“你——我”的温馨式的评语娓娓道来，宛如与学生促膝谈心，让学生家长倍感亲切，学生的上进心、自信心自然而然就增加了。如以下一则评语“你辛苦了！我知道你一直很尽力地要干好每一件事。对你来说，虽然课堂是乏味的，但你却总是挺直腰板，睁大眼睛。这真让老师感动，即使没有一个同学为你的努力喝过彩，但是我肯定地说，你是个积极向上的好孩子，成功的道路充满坎坷，总结经验教训，继续努力吧，我相信在不远的未来，会有一片蔚蓝的晴空在等着你”，这个学生很努力，但进步不大，教师的这则评语充分的肯定了他的努力，并提出了希望，相信这样的评语学生看了，会感到老师对她的爱心和厚望，并为之而努力。
三、评语要能反映出学生的个性特点。 从心理学角度上看，学生期待班主任对自己有独到、新颖的评价。而传统评语的通病，空泛而雷同，千篇一律，没有个性，如\＂该生热爱祖国，尊敬师长，热爱集体，团结同学，礼貌待人……但上课听讲尚欠专心……希望今后改正缺点，更上一层楼。\＂典型的老式操行评语，让人读了，连学生操行等次都难判断出。偏重对学生行为的评价，忽视对学生个性的评价；评语一般化，往往不符合学生实际，不同学生的评语之间差别甚小，千人一面。如对一位各方面优秀但常规不佳的学生的评语“你活泼开朗、充满热情、积极向上。你在学习上取得的成绩令同学们羡慕，你为班级工作作出的努力使班级赢得了荣誉，可你在课上的闲话却令我为难，在我的意识中，一个好学生不该出现如此的反复，你说对吗？”这样的评语写出了学生的闪光点，同时，又能指出该生自身存在的缺点，不会伤害她的自尊心，具有一定的教育效果。家长看了，无疑也会很好地配合老师帮助孩子克服缺点。
四、评语要以鼓励肯定为主，发挥激励功能。 在教育教学中，我们要以发展的眼光看待学生，要善于发现学生的优点进行正面教育，切忌将学生一棍子打死。写评语更是如此，如果把一个学生的评语写的一无是处，不要说学生接受不了，就是家长也接受不了，我们也怀疑，难道他一点优点都没有吗？这样的评语只会加深教师与学生之间的隔阂，更难达到教育的目的。我认为一份好的评语对学生的发展和所取得的成绩表示认同，将学生的缺点通过语言的隐含信息折射出来，这样学生就更易接受教师的教育，形成健康的自我认识，更好地把握自己未来的发展。如对一位各方面习惯都比较差但天赋不错的学生的评语“你的聪明、你的悟性、你的记忆力都让老师欣赏，同学羡慕。但你的散漫、你的与老师同学的不合作，不仅限制了你的发展，而且让老师不安，同学
对班级的评价200300字把
学校是一个充满着评价人的场所，每时每刻都在对各个人进行评价。除了太多的对学生的评价外，对教师的评价也无时不在。有校长对教师的评价，有教师之间的相互评价，有学生和家长对教师的评价，还有社会对教师的评价。毫不夸张地说评价教师是学校里每个人的“日常功课”。
评价教师的人员纷繁复杂，评价的方式多种多样。有领导的日常语言评价，例如对某一个教师进行表扬或批评；有数量的评价，例如某教师上多少课，是否满负荷，成绩排年级的名次，中考或高考录取重点的数量等等。在评价的表述上有公开评价，也有私下议论，且私下议论永远要多于公开表述（特别是对一个教师缺点的描述），这就是我们中国人的特点。还有些评价是烂在心里的，一般不对其他人讲，也不对被评价者本人讲，这就是俗话说的人人心里都有一杆称。
对被评价的教师，评价人往往带有个人的好恶情绪而影响评价的结果。当一个教师受到上级部门的调查时，对他的评价往往言不由衷，言过其实。而当一个教师的成绩和某些人的个人利益有冲突时，或者该教师有了错误以后，对他的评价有时又显得过于轻率，或者存有偏激和误解。但这种事时常在我们的身边发生，喜好评价的人们有时也作为一种情感寄托，从而也丰富着我们生活的每一天。
实际上，到底如何客观公正地评价一个教师是一个很大的课题。由于教师职业劳动的特殊性，我们不可能象工人、农民一样去评价一个教师的劳动或者其收获（具体表现在教育的成果上），也不可能象普通的上班族完成了多少机械的工作量来评价教师的劳动。长期以来，对教师的评价一直处在模糊的境地。我们也缺少一种简单易行的评估体系来对教师的劳动和成果作出最终公正公平的评价，用学生的考分来评价一个教师教学能力的高低并不科学完整。因为所教班级的不同，学生基础的迥异，考试状态的好差都和学生的考试成绩有着密不可分的关联。用公开课或者说教学比武也不能确切评价一个教师，公开课或者教学比武往往惨入了很多集体的智慧，一个好的教研组往往能打造一个本不是精品的精品。用一个教师发表的论文数量来评价一个教师更不全面，文章和教学实际相悖的例子比比皆是，写的和做的严重的不一致是中国文人的通病，论文的数量和教学水平不一定成正比。
但通常我们对教师的评价往往是通过上述三种渠道实现的，这种评价虽然节约了评价的成本，看似十分科学，但在复杂的教师工作面前显得既不公正又很局限。如果评价得过细也是不现实的，任何一种繁琐的、增大教师评价成本的做法在学校肯定是行不通的。
那到底如何对教师进行评价呢？这个我也不知道。况且即使知道了说了也没用，理想的教师评价当领导的肯定已经想过，就是因为实施麻烦而迟迟得不到落实。我认为对教师最终的评价权应在学生和学生家长，他们是顾客、是上帝，教师服务的满意度应有他们说了算，只有他们满意了，学校才能生存、发展。学生和家长对教师的评价肯定不会看你在外面上了多少节公开课，他看你的上课就是平时实实在在的家常课上得怎么样。他也不会管你在报刊杂志上发表了多少文章，而只看你教学是否有条理，学生考试的成绩怎么样。他一般也不会在乎你受过什么级别的奖励，只要你对孩子人文，孩子喜欢你并最终喜欢你的课就成。他们在评价教师的时候心里都有一杆看不见的称，即使这杆称不一定精确，可他们心目中好教师的形象一点也不比身处教育教学第一线的人来得模糊，由于他们的动机的单纯（只要让教师能教好他的子女，那怕没有高分有一个健全的人格也成），他们对教师的个人经历不是很感兴趣，正是如此由于身处局外而看得异常清晰。
对教师的评价是一种手段，其最终的目的是为了学校办学水平的提高。办学水平的提高主要还是看学生资源，评价的主体应该是广大的学生群体。当然这种工作极为繁琐，且要损害一部分人的利益，或者说要失去对教师的控制权，所以在短时间之内是不可能实现的。
关于对班级的评价或自我评价的周记300字左右
我，一个现代化的女孩，热爱生活、追求时尚。虽然我皮肤黑黑的，还有一些不好听的“雅号”，长得又不漂亮，但我不自卑。
我讨厌被束缚的感觉，像小鸟关在“牢笼”里，没有了自由。但我渴望自由、向往自由，我愿意像老鹰一样在蓝天白云下展翅高飞，飞遍大江南北，飞遍全世界。我要向全世界呼吁：“我爱自由”
所有的人都认为我是开心果，每天都过得很快乐，其实我并不快乐。我觉得自己和身边的亲人都隔着一层玻璃。他们根本就不了解我、理解我。一个人如果没有一个伴，陪我聊天、谈心，那生活所多么的枯燥乏味呀！我把自己封闭起来，不让任何人了解我，知道我，我用一层厚厚的纸把自己裹起来，而且把自己的心也用纸裹起来，谁也不知道我内心的想法。
我非常怀念以前自由，没人束缚开心快乐的我……
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