[如何确定幼儿园数学领域目标]数学离不开生活，生活中处处有数学。现代教育观指出：数学教学，应从孩子以有的知识经验出发，让孩子亲身经历参与特定的教学活动，获得一些体验，并且通过自主探索、合作交流，将实际问题...+阅读

教学目标是指教学活动实施的方向和预期达成的结果，是一切教学活动的出发点和最终归宿，它与教育的目的及培养目标有着密切的联系。对落实课程标准、制定教学计划、组织教学内容、确定教学重难点、选择教学方法、安排教学过程等起着重要的导向作用。教学实效性是指为达成教学预期目的选择最有效的教学内容、教学策略，让学生在一定时间内获得最佳的学习效果，使教学具有最大的效益。这里指的最大效益除了教学的知识点、学习的过程与方法外，更多的是要关注学生学习数学的愿望、探求数学的热情与能力。而教学目标对于课堂教学的深度、广度、以及教学的长远效应都将起到极为核心的作用，因此确保实现教学实效性的根本途径就是确定有效的教学目标并在教学过程中真正落实。 确定有效教学目标的主要途径 认识了教学目标的内涵与价值，我们还要找准确定有效教学目标的途径，这样才能真正知道我们的教学，使教学设计更具实效性。随着课程改革的不断深化对教师素养的要求也是越来越高，其中最受大家关注的就是对于教材的理解与挖掘以及对于学生的尊重与引导，这是做好教学工作的根本所在，那么对于教学效果起到核心作用的教学目标也必然要从这两个方面为确立的根本。 1.整体把握教材——挖掘教学本质 数学的知识结构是链条状、螺旋上升的，作为教师只有把握教学内容的基本脉络，知识间的承前起下、因果关系，才能整体的把握数学教材，也才能抓住数学教学的本质。这是对教师数学素养和基本功的要求，同时也会直接影响着学生数学思想方法和数学思维结构的形成，是一个必须引起教师关注的问题。以新世纪教材六年级下册《变化的量》一课为例，来说明教师整体把握教材对教学目标确定所起的重要作用。 初识教材，一节《变化的量》并未引起我过多得关注，只是将教学内容简单的看为 教学时采用了情景的逐一呈现逐一讨论的方式，同学们对于理解每一种情景的呈现没有任何困难，对于生活中存在着各种各样变化的量也非常认可并能举出例子，一节课顺利又平淡得结束了。下课后我反思一节课的教学，总觉得缺少了什么。学生有源于需要的探究吗？学生真的没有困难吗？这节课的价值仅限于此吗？带着这样的问题我重新研究了本课。 在课堂中教师不断运用分类的方法让学生在相对复杂的情境中通过逐步剥离发现事物的特征。分类概括，不断地寻找联系，在分类的过程中对变化的特征进行聚焦，把本质的东西找出来，引导学生面对新事物时能够整体观察、深入探究、自主构建模型，形成结构化的认识。学生在探索活动中建立数学思想，反过来数学思想又帮助学生理解与解决数学问题。数学思想是数学知识的“灵魂”，它隐形于知识的形成过程之中，是对数学内在规律的理性认识。通过整体的把握教材教师抓住了教学的本质：第

一、正反比例都是对规律的研究，规律的研究要基于影响规律变化因素的研究。第

二、从教学实践的层面，学生从直观经验上更多的孩子停留在变化趋势上，而教师还要引导学生关注影响变化的因素。正是这样的钻研教材，整体把握教材，才能更好的把握教学的本质，使学生的学习更有实效。 2.深入调研学生——找准知识生长点 学习活动是学生以自身已有的知识和经验为基础的主动建构的过程，教师必须重视学生的生活经验，使学生在已有的知识和经验中学习新知。每个学生都有分析、解决问题和创造的潜能，由于学生个体之间存在着一定的差异，他们的发展需求也不同，不同学生可以运用自己的智慧与策略获得不同的体验，使不同的学生在数学上得到不同的发展。教师只有深入地进行学生调研，了解学生的学习历程，关注学生学习数学的基础和水平，才能更为有效地抓住知识的生长点，实现教学的实效性。于探索；学会想象、敢于想象。这样的获得，远远超出学数学的一般意义，使学生在获取知识的同时对自己发现、自己归纳的自觉性逐步增强，学生的潜力得到充分的发挥，学生的自信心得到不断的提升，学生的个性得到自由和谐的发展。 教学目标是课堂教学的出发点和回归点。教学目标的制定是否准确清晰，直接影响着教学环节的设计，制约着教学活动的展开，并最终指向教学任务的完成。通过对教材的整体把握和对学生的深入分析从而制定有效的教学目标，对实现提升教学实效性起着至关重要的作用。只有教师拥有了“研究的意识”和“思考的习惯”，学生才能使更有思想、更加深刻的。

怎样确定有效的教学目标

教学目标是课堂教学的出发点。教学目标的制定是否清晰，不仅影响着教学环节的开展，而且很大程度上牵制了最终的学习效果。 教学目标的功能主要有三方面：一是确定教学范围、教学内容、教学重点和难点，引导学生自主、积极地参与到教学过程中；二是确定教师将采取的教学步骤、教学环节以及每个步骤或环节将采取的教学活动，指导教师有条理地去完成教学计划或任务；三是明确学生要达到的学习要求或水平，为教师本人及教育监督者提供检测的标准和依据。但在实际教学中，教师的目标设计往往存在许多问题，如目标描述笼统，缺少标准和层次，只关注知识目标与能力目标，而忽略学生的思想情感、道德品格、跨文化交际意识、智力和非智力因素的开发等要求，忽略了对学生综合素养的全面规划和培养。 具体到一节课的教学目标应该遵循以下原则：

一、以学生的学习情况为基础 学生是学习的主体，学生之间有着水平和层次的差异，他们的知识储备、心理和技能特点以及各自的学习需求，都会对学习结果产生深刻的影响。作为指导教学实施的航标，教学目标的设计更要以学生的实际情况为基础，并以此来制订符合学生接受水平和需要的教学目标，这样才能真正实现目标。

二、以教学反馈为手段 一个目标的设计是否合理、有效，最终要通过教学实践来检验，通过教学效果来衡量。如果学生学习经过学习后反馈良好，基本达到了目标的要求，说明目标的设计符合学生的学情，是有效的。如果实施的结果与预先的设计相去甚远，那我们要回归到最初的目标，反思什么地方设计得还不合理，下一步应该如何去改进。通过设计——实施——反馈——反思——再设计不断地循环操练，教师的目标设计的能力一定会日趋成熟。

三、要考虑学生之间的差异为前提 在实际教学中，很多教师未充分认识到每个学生的个体差异，教学目标往往适合某些学生，而不适合所有学生，其结果是导致学生两极分化。根据学生的实际水平，制订满足全体学生的教学目标显得尤为重要。教师要了解每个学生的个体差异。了解学生差异可以进行学生分析，也可以进行学生调研，可以使用问卷调查，进行谈话与观察等方法，深入了解学生的现状以及学生的知识体系。 总之，合理、准确地制订教学目标是教学的重中之重。教学目标不明确，教师就难以实现高效的英语教学，也难以对教学目标的达成情况进行评价。因此，教师要特别重视教学目标的制订，在深入分析和把握教材内容的基础上，依据教材中的单元教学目标以及新课标中的相关内容科学地确定具体、明确的教学目标，同时深入学生群体，了解他们的学习情况，注重个体差异，多进行教学反馈来实现目标。

如何给高效课堂教学制定合理的目标

在课堂教学中，教学目标便是实施一切学习活动的最根本的动机，它为学习活动提供了方向，也是学习活动要实现的最终效果。所以，在设计一节课的教学活动方案时，拟定合理的教学目标这一环节至关重要。那么，从高校课堂基本范式的角度来审度学习目标的重要性，其意义更是处在重中之重的地位。首先，我们来看看高效课堂基本范式中四个环节之于学习目标的密切关系，这一层关系所体现出的教学实施的思路是：定标学生自学达标学生互动达标教师点拨达标测评训练达标，高效课堂基本范式就是这样一个环节一个环节地逐层促成学生学习达标。学习达标就是课堂教学有了效果，实现了教学行径的最终目的。 学生的学习活动总要围绕着目标展开的，目标制定得合理，我们的学习活动才能有标可依，有标可循，避免学习活动的盲目进行。反之。定标过高或定标过多都使教学活动无法完成目标而告终。如何制定合理的学习目标成了教师组织学习活动之前需要做的功课。在这里，我们不妨参照陈才明主任关于定标提出的几个注意点：一是量不能太多，要适度；二是要居于学生的学习基础；三是目标呈现要有一定的顺序，如按知识的认知顺序呈现。综合以上的分析，我们在制定一节课的学习目标时，就要把握好两个度：一是定标数量的适度；二是定标高低的程度。定标过多，使学习任务无法在一定的时间内完成，给学习活动造成紧迫感；定标过高，使学习活动没能按由易到难、由浅到深、由直观到抽象的知识认知顺序逐层推进，学生无法通过自学互动的方式掌握知识，从而失去学习兴趣，良好的学习习惯得不到培养，教学效果大打折扣。 如一年级语文下册《四个太阳》第一课时目标的制定，我们可以兼顾学生的年龄特点和教材安排的知识结构的特点（认读字词正确流利朗读感悟，有感情朗读），又考虑到第一课时是学生掌握课文的第一个台阶，因而，仅能安排少量的且易于把握的目标：

1、认识生字词。

2、正确、流利朗读。为即将要进行的难于实施的学习任务做好铺垫。 在设计教学方案的过程中，我们所定的标，应该遵循学生的年龄特点和知识结构特点，根据教材、学生的学习基础和能力，以及对教材的理解和对学生的了解等等条件而定。这样一来，学生自学活动才能顺利的开展，学习效果才能更大程度得以实现。

如何设定有效的教学目标

在整个教学过程中，教学目标的制定是非常关键的一环。因为教学目标在教学活动中处于核心位置，它决定着教学行为，不仅是教学的出发点而且是教学的归属，同时还是教学评价的依据，它既有定向功能又有调控功能。倘若确立教学目标这个环节出了毛病，必将导致教学活动的偏差或失误。因此，必须十分重视目标制定这项工作。制定教学目标有以下依据：1.教学大纲教学大纲是国家颁布的文件，它规定了学科教学的目的、任务、内容及基本要求，它是编写教材、进行教学、评价教学质量的依据，当然，也是制定教学目标的依据。一方面，我们编制的所有目标不应当超纲，另一方面，全部目标的合成，也不能低于大纲的总体要求。2.教学内容不同教材有不同的特点，不同的教学内容也有不同的教学要求。

要吃透教材，把握编者意图，顺着编者思路去设计教学目标，要根据教学内容的实际情况去考虑目标的侧重点。比如初中语文教材是按单元编排的，每个单元冠有“单元提示”，在其简短的文字中，已将学习该单元的要求作了交代。在教读课文的课题下面，印有该课的“训练重点”，在自读课文的“自读提示”中也作了类似的说明。这些材料都不是闲言废语，它们已把编者的意图告诉了我们。在编写教学目标时，要紧扣这些文字，努力用具体的目标来落实其要求，并把它们当作中心目标或重点目标来对待。3.学生实际学生是学习的主体，脱离学生实际的教学目标没有任何实用价值。对学生年龄特点和实际学习能力必须予以充分考虑，在重视保护学生学习积极性的同时，还要适当照顾“两头”，即对学得较快与学得较慢的学生因材施教。

4.社会需要大纲和教材都是静态的，往往几年不变，而社会发展却是动态的，可以说教材内容对时代进步来说，总是滞后的。在制定教学目标时应当考虑到这一点，适当地根据社会需要，充实必要的内容。制定教学目标应遵循以下原则：1.整体性原则要从学科的整体要求出发，一切具体目标都不能与总目标相悖。要力求知识、能力、思想教育三方面有机结合，力求与教学大纲所规定的目的要求保持一致。2.可行性原则目标要适度、恰当，符合学生实际。普通性目标全体学生都能达到，发展性目标优生能“吃饱”3.可操作性原则目标要简明、具体、易操作、易检测。课时教学目标主干要鲜明，数量不能过多，否则难以落实。4.阶段性原则明确学生认知能力发展的阶段性，在不同的阶段有不同的侧重。

如初一主要培养良好的学习习惯和学习兴趣，重视衔接，打好基础；初二以培养思维能力和学习态度为核心，发展学生思维的广阔性与创造性；初三着重培养学生综合分析与应用能力，提高个性素养，促进整体优化等。5.科学性原则对不同层次、不同类别的知识，用不同的行为动词作出具体而恰当的描述，严格把握分类的准确性、描述的严密性。

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