[网络文学批评的特点]关于网络，充斥着所谓文学面目却又是实在有着可憎的谄媚妖俗身姿的那些 穿越，网游，玄幻，还有无数的是文不是文的没点艺术涵养和人文思考的东西，犹如街边的小吃，可是小吃又是有着些...+阅读

儿童文学批评的性质 儿童文学批评是以儿童文学鉴赏为基础，在一定的儿童文学理论指导下，对儿童文学作家作品及有关文学现象进行判断（分析、评论）的实践活动。它是一种美学的批评，是一种独特的社会——历史批评，是一种具有自身特点的科学研究活动。 二、 儿童文学批评的作用

1、 对作家来说，儿童文学批评对儿童文学作家的创作具有指导作用。一方面，帮助作家更好地认识自己的作品，总结创作经验，从而提高创作的自觉性。另一方面，又将社会的评价、小读者对作品的褒贬反馈给作家。科学的实事求是的文学批评，能有助于作家发扬优点，克服不足，认清创作方向，提高创作水平。

2、 对读者来说，儿童文学批评有利于读者鉴赏水平的提高。

3、 有利于儿童文学理论的建设。 三、 儿童文学批评的标准 儿童文学品评的标准就是用以评价和衡量儿童文学作品的尺度。 1看作品是否真实反映社会生活。

2、看作品是否有利于儿童美好道德情操的培养。

3、看作品是否具有儿童情趣。

4、看作品中的艺术形象是否鲜明、生动。

5、看作品是否具有形式美。 6看作品是否与读者的年龄阶段相吻合。

7、看作品是否有利于少年儿童知识面的拓展和求知欲的激发。 当下儿童文学批评的难度 商业语境无法逃避 很多人意识到当代儿童文学的语境正在发生巨大的变化。这种语境的变化甚至在最根本的层面上撼动着传统的儿童文学创作、出版和价值评判体系，也以从未有过的力量影响着中国儿童文学的当下面貌和未来命运。近年来，围绕儿童文学的商业文化语境所展开的学术批评与论辩构成了儿童文学理论界最引人注目的话语交锋之一。 童书出版界早已不再对“畅销”一词遮遮掩掩。但是，畅销的作品是否就是好作品？王泉根、郑重、刘绪源、小文等人在杨红樱为代表的“商业童书”上表现出了不同的立场。应该说，对于杨红樱作品的批评从一开始就不仅仅是针对一位作家及其作品的批评交锋，它也是一场关于特定经济和文化背景下当代中国儿童文学审美标准、价值评判体系的争鸣。究竟出版数据与儿童文学作品的文学质量之间是否存在必然或者一定的关联？这一看似简单的问题牵涉到诸如儿童文学特殊的文类性质、特定的文学接受对象以及有别于成人文学的创作-接受关系等一系列儿童文学理论界尚未厘清的复杂问题。 但学术上的论辩本身不是坏事。问题在于，很多时候，这场看上去十分激烈的理论争鸣，恰恰在最为关键的理论点上未能形成有效的交锋。他们真正的分歧，在于上述语境下对童书“文学性”的判断与评价。 然而正是在“文学性”上，双方所摆出的论据似乎都缺乏充分的说服力。“贴近文本”的分析，或许正是今天商业文化语境下的儿童文学批评所亟需发展的一种批评方式。这是这场争论带给我们的一个很重要的启示。在争论过程中，有关中国当代儿童文学现状及其未来走向的许多看法和想法慢慢积淀了下来，也对儿童文学批评自身的面貌和发展产生着深刻的影响。 宏阔话题与具体分析 进入新世纪以来，中国的儿童文学理论批评一直缺乏属于自己的纯粹、专业的学术园地。这导致了许多批评文字往往散落在各类相关报纸或期刊的版面中，继而形成了儿童文学研究在总体上的散点式格局。在这样的情况下，那些以集群方式出现的学术探讨，总是容易引起特别的关注。 《中国儿童文学》杂志在2008年第2期和第3期的“海上论坛”栏目中，分别以“儿童小说缺少什么”和“童话的现状和童话的希望”为题，邀请了几位知名的儿童文学作家和学者，就中国当代儿童小说与童话的创作现状和存在的问题展开讨论。尤其是在有关儿童小说的讨论中，参与者们就当代儿童小说的创作语境、创作个性、多元生态、人文高度、童心童趣、幻想与现实的关系以及市场效应等多个话题展开了具体的探讨。不过总体上看，这两次“论坛”以及随后发表在第4期同一栏目的另一篇“年轻作家谈儿童文学”的讨论文章，其学术上的涵量都是有限的。它们的意义恐怕更多地在于记录来自创作领域的一些有价值的理论思考和小结。 或许我们不应该过多地期待诸如“儿童小说缺少什么”这样话题宏大的理论批评。我的意思是说，与其把容量如此大的话题放在几页的篇幅里，更好的办法或许是从具体的一位作家或一部作品出发，在具体的分析中对“缺少什么”的问题给出某个方面的答案。从西方儿童文学理论批评的演进来看，它的当代发展更多地依赖于各类具体的作家、作品研究。尤其是近10年来，对于特定作家、作品的深入、细致、富于理论思辨色彩的批评研究达到了空前壮观的程度。许多新的儿童文学理论的阐发与示范，都是在贴近作品的文本分析中完成的；而有关儿童文学的基本概念、历史变革、审美范畴、文体特质等方面的论述，也大多被融入在文本分析的过程中。目前英美几种主要的儿童文学学术刊物，如美国的《儿童文学》《儿童文学学会季刊》《狮子与独角兽》、英美有关机构联合主办的《教育中的儿童文学》等，都体现出西方儿童文学学术界对于扎实的文本分析的看重。这种批评方式的特点在于，从理论的视角切入文本，最后达到...

简要谈谈儿童文学的内涵范畴宗旨和要求思考练习

文学范畴

儿童文学通常由成人所编著，深层动机可以说是重造童年或教育儿童，许多儿童文学也会改编自成人文学作品作。由儿童自行创作也虽可广泛包含在内，但因儿童创作常流于鸭涂或不合艺术，仍须由成人鉴定是否为具文学价值。

现时出版界普遍根据年龄划分儿童文学的类别，这个分类亦与皮亚杰有关儿童成长发展的理论相吻合。这几个类别分别如下：

0-5 岁的学前儿童；

5-8 岁的初年级小学读者；

8-11 岁的高年级小学读者；

11-13 岁的初中读者 （英语称之为“Pre-teen”）;

13-15 岁的青春期读者。

对于学前儿童，图画故事书对他们非常适合，因为故事的每一页都有小量文字配衬著图画，使儿童不用明白文字的内容亦可以理解。在西方，图画故事书是课室里导读课的好帮手。

另外，儿歌和儿童戏曲、少年小说都可广义的列入儿童文学的范围，但单纯的儿歌旋律（如：婴儿催眠曲）或表演舞蹈不在文学范畴。

16至19岁的读者一般被称呼作“年青的成人”（Young Adult），他们的年岁已超越了儿童文学的范畴。然而，这个年纪的青成人的特有问题，而日本以似漫画包装的轻小说，又是一类试图把习惯了图像思考的青少年读者，拉回成年人抽象思考的作品。

文学宗旨

儿童文学始终坚持以儿童为本位的原则，即：以儿童为中心、以儿童为主体，服务于儿童、陶冶儿童心性；坚持高品位、高格调、高质量的纯文学宗旨；坚持贴近生活、贴近时代、贴近读者，不断超越自我与时俱进。

儿童文学的种类及创作特点

长期以来，我国儿童文学创作大多以知识性、教育性为主，忽视了儿童的纯真天性。这既和我们长期形成的教育体制有关，也暴露了我们的作者常常以成人的视角来观察儿童的内心世界，致使优秀的儿童文学作品缺失。一部优秀的儿童文学作品应该具有什么样的特点？我认为，起码应具备三个元素，这就是 儿童本位的创作宗旨；题材的 多元化和多元故事结构；符合儿童价值取向的典型人物和群体肖像。 儿童文学最早出现在英国，在发展中渐渐形成了两大部类，“儿童本位的儿童文学”和“非儿童本位的儿童文学”。随着社会的发展和人文主义的深入，更多的作家开始注意以儿童为本位的创作和研究。19世纪下半叶，英国儿童文学进入黄金时代，无论从题材上还是从写作手法上，都有历史性突破。

卡洛尔的《艾丽丝漫游奇境》、巴里的《彼得·潘》、王尔德的《快乐王子》、吉卜林的《丛林故事》和斯蒂文森的《金银岛》等，开拓了儿童文学崭新的天地。卡洛尔在谈及自己的创作思想时，表示作品“不企图改造什么，它所有的只是快乐”，“艾丽丝具有一种平等思想 她对上流社会和下流社会；伟人和普通人；一个国王和一只小鹅都以礼相待”。卡洛尔在塑造艾丽丝这个人物形象时，表现了一个7岁孩子的全部特点 好奇心、逞能、炫耀自己、爱哭等，这些特点抓住了儿童心理特征，使作品鲜活耐看。1946年，瑞典女作家林格伦创作了《长袜子皮皮》，再一次挑战传统教育理念。皮皮是一个豪爽、仗义、力大无比而不受约束、来去自由的女孩，林格伦赋予通常被成人视为“坏孩子”的儿童全新的诠释，使千百万儿童从精神桎梏下解脱出来。

作品对儿童天性中不可随意抑制的宝贵一面大加赞扬。林格伦的回归摒弃了俯视儿童的角度和训诫他们的习惯，所以她的创作不存在把儿童成人化、复杂化的倾向。可以说，以儿童为本位，是优秀儿童文学作品的第一要素。 儿童文学的初始阶段，还没有一支成熟的创作队伍，因此，民间传说、寓言和将成人文学中的片断改编为故事，便是儿童文学的早期形式。这些故事具有可读性强、情节套路化和易于流传等特点，常常成为儿童的启蒙读物。但由于这些故事并不是刻意写给儿童的，它们在思想、艺术、审美等方面离儿童的需求还有较大的距离。这些作品，在情节设置、人物塑造、语言风格及审美情趣等方面，都有非儿童化的一面，在题材的表现形式上，也多有重复雷同。

这些先天不足限制了儿童的阅读快感，因此，题材的多元化和创作手法的创新，便成为儿童读物更新换代的关键。 开幻想童话先河的作家是英国的金斯莱，1863年，他出版了专为小儿子创作的童话《水孩子》，这部作品以亲切的口吻，讲述了扫烟囱的小汤姆的历险。故事虽然虚构了许多情节，人物原型却取材于现实生活，这种现实与幻想的结合创造出一种纯幻想童话的模式，使得儿童文学创作摆脱民间文学母体，开始向原创转型。而《艾丽丝漫游奇境》的出版则彻底突破儿童文学传统的说教模式，为作品插上幻想的双翼。英国的斯蒂文森于1883年创作探险小说《金银岛》，开辟了探险小说题材；而美国的马克·吐温则为历险小说做出杰出贡献，他的《哈克贝利·芬历险记》被海明威称作美国文学的源头；英国的波特自编自绘，创造了兎子彼得的绘画本系列故事；而托尔金又以魔幻故事蜚声世界……异彩纷呈的题材和多元的故事结构，使得儿童读物焕然一新。

它们以独特的构思、灵活的故事结构和巧妙的讲述方式愉悦小读者，用创新的表现手法最大限度地调动小读者的视读热情。 在儿童的行为模仿中，一般对反面人物的模仿较正面人物更主动，这并不是一种趋恶的潜意识，而是一种对填鸭式正面教育的逆反心理。对正面人物的过度拔高，容易使儿童们敬而远之，而对反面人物的描绘，通常使他们认为更加真实，因此，他们往往愿意模仿反面人物的语言、装束和行为。在儿童的价值取向中，对强势人物是崇拜的，对弱势人物是同情的，他们不可能分辨出更深层的善与恶、好与坏。无所不能、行侠仗义是强势人物的特征；而一无所有、一事无成是弱势人物的特点，儿童们的判断简单明了，倾向也十分明显，因此，在人物塑造上，是否了解儿童的价值取向，将很重要。

毫无缺点的英雄和一无是处的坏蛋，过于绝对化，这样的价值取向，孩子们是很难接受的。艾丽丝、长袜子皮皮、彼得·潘、皮诺曹、机器猫……都是神化了的儿童，他们既具备强势人物呼风唤雨的特点，又有弱势人物幼稚可笑的特点，他们的无所不能常常遭遇他们的幼稚和率性，甚至是自以为是，这种放大了的冲突构成人物的性格特征，也制造出滑稽、夸张的故事效果，无疑使孩子们非常喜欢。因此，对儿童而言，典型人物必须是一个矛盾体，而不是完美无缺。他虽然有制胜法宝，却不能因此而获全胜，因为他是个充满孩子气的英雄，他既可爱，又可气，还十分可笑。以这个人物为中心构成的群体肖像，错落有致地衬托着这位人物，使得这一典型人物的一切都发挥到极致，这样的人物由于有鲜活的性格和与孩子们相近的审美而被孩子们由衷喜爱

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