[什么是科学素养的核心]科学素养 二战以后，公众的科学素养（Scientific Literacy， 简称SL）研究逐渐在世界范围内成为公众科学教育和文化教育中的主要组成部分。 在各国促进本国科学素养的过程中，一般认为...+阅读
作为小学语文教育工作者，当下最需要思考的就是：如何让“核心素养”在小学语文学科教学中落到实处。
要想让“核心素养”在小学语文学科教学中落地生根，我们首先要弄清楚何谓“核心素养”？目前，无论是国内，还是国外，对“核心素养”都没有一个明确的界定。教育部颁发的《意见》中对“核心素养”有一段这样的描述：提出各学段学生发展核心素养体系，明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格及关键能力。不难看出，“核心素养”的内涵直接指向学生终身发展所必备的品格及关键的能力。
因此，“核心素养”是学生一生发展所必需的素养集合体，是一个综合体系，需要各学段、每一门学科的协同努力。唯有这样，学校才能培育出一名又一名高素养的合格人才。由此看来，学生“核心素养”的形成，不是由某一门特定学科或几门学科来完成的，而是由学校所开设的各门学科共同来承担、实施的。
小学语文的学习，是一个人学习母语的启蒙阶段，它的主要任务就是培养学生的语言文字运用能力，使学生获得基本的语文素养，进而为学生“核心素养”的形成提供有力的支撑。然而，长期以来，语文教育无论是教师的教学，还是学生的学习，都只关注语文知识的学习，教师一味地满堂讲、满堂灌，学生也只能被动地接受，然后就是大量、机械的抄写、记忆，使得学生苦不堪言，没了语文学习的兴趣。
“核心素养”的提出，为小学语文学科教学提出了新的要求和教学新思路。小学语文教学，不仅仅要让学生学习、积累必要的语文知识，更重要的是要培养学生对语文、对母语热爱的情感，拥有良好的学习语文的习惯和方法，具备语文学科所独有的语文能力。当学生真正形成了这些品格和能力素养，我想语文素养也就自然而然地提升了。
“核心素养”并不是飘在空中的浮云，也不是看不见摸不着的一个抽象概念，它是由各学科素养共同形成的一个集合体系，就如同参天大树深植于大地的条条根系一样。
我们期待着小学语文学科能成为学生一生发展最具活力、最富营养的那条根！
谈谈学科核心素养如何真正落地
2016年，中国学生发展核心素养研究成果发布会在北京师范大学举行，正式提出中国学生发展核心素养以培养＂全面发展的人＂为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与3个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新等六大素养，具体细化为国家认同等18个基本要点。自此，素质教育在课堂教学中的落实标准由三维目标阶段正式进入到核心素养阶段。我们学校也开启了以培养学生核心素养为目标的轰轰烈烈的课程建设模式。但一直以来，总觉得核心素养如空中楼阁，看得见，摸不着，更不知道如何在课堂教学中落实核心素养。11月17日至19日，我有幸参加了中国教育学会主办的“第七届基础教育改革与发展论坛”，一天半的时间聆听了邱学华、余文森、程红兵等教育大家从不同角度对核心素养的精辟阐释，收获颇多。
参加了两次国家基础教育改革的余文森教授说：“第一次教学改革我们重点讨论是国家课程标准中什么内容能加，什么内容不能加。而这次教学改革我们不再关注知识的多少问题，而重点讨论的是如何将知识转化为能力，学生在每个阶段要达到的关键能力和必备品格是什么，而关键能力和必备品格就构成了核心素养。”他指出，能力是人作为主体中最引以为傲的一种本质力量，是一个人做事的根基，是成功人生的基石，其中内蕴着人的创造性、能动性和内发性。品格则是人作为主体中最富有人性的一种本质力量，是一个人做人的根基，是幸福人生的基石，其中内蕴着人的道德性、精神性和利他性。正如北宋政治家司马光所说：“才者，德之资也；德者，才之帅也。”德才兼备才是我们育人选人用人的标准。
那么，核心素养与知识最根本的不同是什么呢？余教授说指出：1.能力是方法、策略、加工的工具----知识是内容和材料（加工的对象）2.能力是分析、判断、思考（思维的过程）----知识是思维的结论和结果；3.能力是形成自己的观点、见解、看法（个性化知识）----而不是重复和复制书本上的知识（公共知识）；4.能力指对所学知识的迁移、转换、运用（学以致用与解决问题）----而不只是记忆、理解；总而言之，能力是知识学习的生产力和潜力，能够举一反三，闻一知十。品格是：1.学科特有的精气神；2.学科之真、之美、之善。3.学科文化和学科气质。学科核心素养指的就是受过这门学科教育的人的形象、表现、气质、行为、习惯、思维、精神，这些素养构成了与不受过这门学科教育的人的差别。
也就是说，以核心素养培养为主导的课堂关心的是一门学科究竟对一个人的关键能力和必备品格的形成有什么样的贡献，而不只是本门学科的具体知识内容。在谈到核心素养导向的学习观问题时，余教授说要将知识转化为素养可以通过完整的学习、原生态的学习和体现学科本质的学习来实现。完整的学习是有厚度的、系统化的学习，这是学习的本性。只有经过完整的内化、消化和外化过程才能转知成智、转知成德、知识才能转化为素养。内化是指将外在的知识转化为内在的知识，消化是指从固体知识转化为液体知识，外化是指通过表达和交流、迁移与运用等方式将知识外化出来。简而言之，完整的学习过程包括阅读、思考、表达三个环节。反思我们的教学，自1999年新一轮课程改革以来，我们对课堂的关注点已经由双基达成转移到三维目标达成上来，我们早已打破了满堂灌的教学模式，但课堂提问的有效性和交流表达的充分性还亟待提高。
程红兵老师在“基于核心素养的语文课程改革”的报告中举的两个案例让我印象深刻。一是一位语文老师上一节关于词语复习的公开课，以让学生对古诗引入教学，她说上联：“学生是……..”一个学生对了下联“老师是满园春色关不住，一枝红杏出墙来。”话音刚落，笑翻全场。老师很尴尬的指责学生：“你怎么能说老师红杏出墙呢！”课后，程老师问这个学生为何会这样来对，学生告诉他：“老师很漂亮，对我们也很好，我们都很喜欢她。今天有这么多老师来听课，我觉得我的老师已经名声在外了……”多么美好的想法！可惜呀，可惜，这位老师没有尊重学生，没有给他表达的机会，老师只是用自己的经验对学生做出了评价和判断。这是大多数老师的通病。另一个案例是语文课上老师问：你们能美美的读读课文吗？学生答：能。
再问：谁能？学生举手。一位学生读后，老师又问：她读的好吗？学生答：好……这样的提问是没法调动学生思维的，是无效提问。另一个老师也上这节课，问：同学们认为应该用什么语气来朗读这段文字？一个学生回答：应该甜甜的读。老师又问：为何要甜甜的读？学生答：读的过程中似乎看到一个母亲在抚摸她沉睡的婴儿，所以要读的甜甜的。老师又问：其他同学还读出了什么滋味呢？……这个老师高明之处就在于她的问题能启发学生的思维。程老师说，没有追问就没有有效教学。苏格拉底说：没有一种方式，比师生之间的对话更能提高他沟通能力，更能启发思维技能。因此，要想让学生经历完整的学习，就要关注用有效问题引导学生思考，用耐心去倾听学生的表达。
备课时多思考本节课我是否提出了有价值的问题，给了学生多少个有价...
如何使地理核心素养落地生根
核心素养是几十年来素质教育不断推进深化而生成的智慧成果，它会有效的指导一线教学，为新时代教育、培养更多的创新型人才发挥不可估量的作用。
1、核心素养要建立在对人的成长助力上进行。人，是教育的对象，是教育成果的直接显现。我们为的是培养为国家贡献力量的栋梁。只有更好的理解人的成长规律，才能确保核心素养的实施更具针对性与有效性。
2、核心素养要建立在对教育的真正理解上。教育是一种重要的手段和途径。一个人的成长与否、成长的好坏取决于我们要给受教育者什么内容、采取什么手段。我们要在认真总结以往传统教育精髓的基础上，集中整合，构建适应时代的科学有效的教育体系，全面铺开，才能在过程上占据优势。
3、核心素养要在接地气的措施方法上绽放活力。有了顶层设计不能代表这件事情的最终成功。我们常说，教育是一门艺术，那就意味着其中存在很多变数，如何一击而中，在多变的教学技法中取其精华、去其糟粕，才能让教育本身的美丽绽放光华。
4、核心素养要作为教育工作者的神圣追求。作为教育工作者，本身就是一种精神的传播者。我们要树立信仰，求真务实，不断反思，追求卓越，把育人作为一件真正有益于个人、有益于社会、有益于民族的高度去实践。可以憧憬未来，我们教育的美好将在生活中、在人生里产生无尽的力量！
核心素养理论的提出，让我更加热烈期盼，增加了无尽的憧憬。
核心素养在课堂教学中如何落实
原发布者：cyj_perfect
在课堂教学中如何落实核心素养？昆明市晋宁区晋城第四小学陈永娇今天从《评价万花筒》微信公众号上看到文章，上海教育学会会长、国家督学，教育部基础教育课程教材专家工作委员会副主任尹后庆给读者们解答在课堂教学中如何落实核心素养的疑惑。日前，中国学生发展核心素养研究成果正式发布，致力于回答培养什么样的人。六大素养树立学生成长“标杆”。该研究成果将中国学生发展核心素养分为文化基础、自主发展、社会参与3个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新等六大素养，具体细化为国家认同等18个基本要点。各素养之间相互联系、互相补充、相互促进，在不同情境中整体发挥作用。根据这一总体框架，可针对学生年龄特点进一步提出对各学段学生的具体表现要求。
一、提出的背景“核心素养”的提出，更是基础教育课程改革的创新点和突破点。其创新在于，以核心素养为统摄，使得教育“立德树人”的育人价值更加凸现；其突破在于，它是课程“三维目标”的整合。自从世纪初新课改以来，课程的“三维目标”已经人尽皆知，但人们往往只在学科教学的文本知识中去寻找它，将它机械地割裂开来，并且存在对它善贴标签的现象。“核心素养”作为课程育人价值的集中体现，贯穿于课程目标、结构、内容、教学实施以及质量标准与评价的整个过程中。“三维目标”可以在核心素养的目标下，在整个教学过程中得以完整体现。因此，“核心素养”是“三维目标”的整合和提
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