[如何做好教师的有效回应]美国幼教专家凯茨认为：幼儿园教师的专业素养应表现为：在教育工作中，能运用慎密的知识作为判断和行事的标准，具有这种素质的教师能抓住孩子抛来的球，以适当方式去接，并以适当的方式...+阅读
摘要 教师、学生、教学 内容 是课堂教学不可或缺的基质性要素。如何在课堂教学过程中，通过教师的有效回应反馈，促进学生进出课堂发生根本性的变化是一个值得探讨的 问题 。本文试图对课堂教学过程中教师不同的回应状态作一梳理，并以案例的形式对有效回应的状态进行重点 分析 ，并在此基础上提炼出有效回应的一般原则。？ 关键词 回应反馈 互动生成 教师、学生、教学内容是课堂教学不可或缺的基质性要素。“新基础教育”强调互动生成的新课堂过程观，将教学过程看作是师生为实现教学任务和目的，围绕教学内容，共同参与，通过对话、沟通和合作活动，产生交互 影响 ，以动态生成方式推进教学活动的过程。这就意味着尽管教师在设计时已对整个课堂教学过程作了充分的预设，然而由于课堂资源的丰富性与不确定性，往往会有很多出乎教师预料的情况产生。
这对于习惯于以确定性为主的教师而言，无疑是一个巨大的挑战。从某种意义上说，教学资源是否能有效重组、教学过程是否能真实推进、教学目标是否能高质达成，一定程度上取决于教师及时处理课堂信息的能力，即教师的回应反馈能力。具体地说，在教学过程中，若教师的回应反馈有效，学生将会产生更多新的认识、新的资源，教师再予以回应反馈 ...... 由此循环往复，将使教学向着高效、高质的目标螺旋性上升。反之，若教师的回应反馈无效，学生的 学习 将停留在原有的水平，导致其进课堂前及出课堂后没有根本性的变化。？ 诚如先前所说，互动生成的课堂对于教师是一个严峻的挑战。我们可以发现，教师对于信息的敏感度不同，其回应反馈的能力也有所不同。从当前的课堂教学来看，至少存在着以下几种不同的回应反馈的状态。
？ 状态一，回应机械 。指课堂教学过程中无资源，教师与学生虽有对话，但其对话存在着重复。教师所充当的是“传声筒”的角色，其回应反馈处于一种“机械”状态，在整个教学过程中对于学生并没有起到点拨、提升的作用。？ 状态二，回应低效。指课堂教学过程中有资源，教师的回应反馈也不再是停留在简单重复学生回答的水平上，但仍缺乏对于学生资源的进一步挖掘、提升，从而使教学产生“原地打转转”的现象。该状态在课堂教学过程中主要体现在以下两个不同的方面：第一，对于学生的资源，教师缺乏有层次的回应，导致课堂混乱、无序；第二，对于学生的资源，教师缺乏根据学生状态作出动态调整的意识。？ 状态三，回应有效。指课堂教学过程中有资源，教师对于问题设计开放，注重将教学的重心下放到每一个学生，同时能够有层次地处理资源。
其中，教师不仅培养了学生的信息处理能力，同时也进一步提升了自身对于信息的敏感度，从而使教学形成积极、有效的互动。？在实际的实践过程中，我们发现教师对于如何才能作出有效的回应反馈有着深深的渴望与迷茫。下面我们将以状态三的案例对这一问题作出回答。？ 一位教师在教学“除数是小数的除法”时，提出问题：“彩带每米 5.4 元，小丁丁付了 6.48 元，他买了多少米？”学生独立思考、解答，教师巡视后呈现资源如下：？ ①： 5.4 元= 540 分 6.48 元= 648 分 648 ÷ 540 = 1.2 （米）？ ②： 6.48 ÷ 5.4 ≈ 1 ~ 2 [WB]5 ？ ÷ 5 = 1 ~ 2 ?10 ？③： 64.8 ÷ 54 的竖式 计算 ？ ④： 6.48 ÷ 5.4 = (6.4810) ÷ （5.4 ÷ 10）=64.8 ÷ 54 = 1.2 （米）？ ⑤： 6.48 ÷ 5.4 = (6.48100) ÷ （5.4 ÷ 100）=648 ÷ 540 = 1.2 （米）？ ⑥： 6.48 ÷ 54 的竖式计算 0.1210 = 1.2 （米）？ ⑦： 6.48 ÷ 5.4 = 648 ÷ 54 ÷ 100 ÷ 10 = 12 ÷ 100 ÷ 10 = 0.012 （米）？ 接着，教师请学生以小组为单位对黑板上的七种情况进行讨论，交流如下。
？ S1 ：②把 5.4 看成 5 ，利用乘法口诀一五得五、二五一十。得数比较接近 1 。? S2 ：⑦有问题。估算的答案在 1~2 之间， 0.012 相差太远了，肯定错的。？ S3： 我有个问题是③， T ：也就是说除了被除数不同，除数也不同。谁能帮他解决这个问题？？ S4 ：他将 5.4 变成了 54 , 6.48 这里小数点往后移了一位。还清了一位小数。？ S4 ：同时乘以 10 ，是商不变性质。？ SS ：④、⑤。？ S6 ：这道题将除数的小数点扩大了 10 倍。？ S6 ：是商不变性质。？ T ：是商不变性质吗？他是将原来除数是小数的除法转化为了除数是 ...... ？ SS： 整数的除法。？
集体活动中教师的回应策略有哪些
随着幼儿教育的不断改革，我们教研活动的不断研究、实践，认为在大班集体教学活动中，教师的回应对幼儿有很重要的目的和作用：一是给予肯定，鼓励幼儿再次激发幼儿回答问题的兴趣；二是启发引导，提供幼儿一个思考的方向；三是反问、追问、递进问，引导幼儿发散思维，从多角度思考问题；四是理答，帮助幼儿及时进行梳理，突出重点，提升幼儿经验，与目标挂钩。 我觉得在集体活动中最重要的是教师的提问。教师的提问是一种高深的艺术，不是一朝一夕就能练就的。教师提的问题既要有一定挑战性，用俗话说，就是孩子跳一跳就能够得着，孩子要努力一下才能回答出；又要有针对性，事先要想好哪个问题是针对哪个孩子，在预设一个问题时要有一系列的辅助问题。
什么样的提问是有效的呢？： 第一，问题要有开放性。有效提问意味着教师尽可能多地提一些开放性的问题 第二，问题要有一定的难度。在活动过程中，如果孩子回答不出时，要马上提出辅助的问题，引导他们思考。在活动过程中还要把握预设和生成的关系。针对一个集体活动，最主要的是教师预设的内容。针对孩子生成的东西，对本活动有价值的要及时回应，把幼儿的个别经验转化为集体经验。 通过教研活动我有很多认识和收获，首先让我知道在科学活动中，教师对幼儿的应答要巧妙提升，应答的内容要散，还要学会把问题抛给孩子。这样才能很好的发展幼儿探索的欲望，提高幼儿解决问题的能力，让孩子成为问题的主人。教师起到了扭转、引深、激励的作用。科学活动的回应，从敢想、敢说、敢做为重点的回应，还要根据孩子的能力差异、个性特征进行不同层面的应答。
对能力强、容易满足的孩子，应用微笑、点头，让他们自己感受到老师对他回答问题的肯定，还要继续努力；对一般的孩子，教师的应答可以翘翘大拇指、微笑，并辅助语言激励，使孩子感到老师对自己的鼓励与肯定；对能力弱的孩子，可用拥抱等大动作来夸大他的优点，鼓励他大胆表现。要站在让孩子敢想、敢说、敢做的层面上去应答，讲究应答的技巧和智慧。...
如何有效回应大班幼儿生成性问题
美国幼教专家凯茨认为：幼儿园教师的专业素养应表现为：在教育工作中，能运用慎密的知识作为判断和行事的标准，具有这种素质的教师能抓住孩子抛来的球，以适当方式去接，并以适当的方式把球抛回孩子。这就是我们常说的回应能力。 可我们经常看到这样的现象：有些教师把在观摩学习中看到的一些很精彩的活动搬来重新演绎，然而效果却大打折扣。究其原因：教师的教育机智——回应能力存在着很大的差别。一个成功、优质的教学活动不仅需要适切的目标、优秀的设计，更需要教师全面、机智的回应。教师应正确判断幼儿思维过程中的认知水平，把握他们的所思所想，及时有效地回应幼儿活动过程中的生成性问题。那我们该如何提高自己的回应能力呢？
一、活动前多做功课，为有效回应作好准备
（一）做好相关知识的储备 俗话说：要给孩子一碗水，教师必须要有一桶水。换言之，教师自身经验的丰富性能直接影响到回应的有效性。如果教师自身经验缺乏，那她只能重复幼儿的经验，或者让幼儿获得的经验也是零碎的，回应是无效的。所以说，在活动开展之前，为幼儿准备材料的同时，教师对活动内容中有关的知识点和相关经验也要做到心中有数。只有这样，才能准确地把握活动内容，才能游刃有余的帮助幼儿梳理提升经验；才能对于孩子突发生成的问题进行及时有效地回应。 如在吴佳瑛老师开展的活动“南瓜爷爷的邻居”之前，在了解了孩子已有经验之后，教师通过翻阅书籍、上网查资料等方式，查阅了大量的关于蔬菜的相关经验和知识。吴老师说明：只有这样，对于孩子在活动中有可能出现这样、那样的问题，自己才能应对自如；才能积极有效地帮助幼儿梳理提升经验，丰富孩子关于蔬菜的知识经验。也正因此，我们在活动中看到了吴老师灵活的教学机智、精彩的师生互动场面。
（二）充分预设 提问是可以设计的，同样回应也是可以预设的。预设越充分，现场的回应就越自如。而预设回应的前提就是必须读懂孩子这本书，我们常说孩子有“一百种语言”，只有当你对不同年龄段幼儿的心理特点、思维方式充分把握了，对班中每个孩子的个性特点了如指掌时，才有可能预设出不同种精彩的回应方式。因为，要预设回应首先要预设针对问题孩子可能的反应。此时教师要结合自己关于幼儿心理特点、思维方式的知识及对不同幼儿个性特点的了解全方位地设想：当自己抛出问题后，不同幼儿可能出现的反应会有哪些？在此基础上思考面对幼儿的各种反应，自己应如何回应才是适合的、积极有效的？只有在预设充分的基础上教师才能从容不迫地面对幼儿，师生才能胸有成竹地进行对话，也才有可能收获许多预约的精彩。 我们对于应彩云、祝晓隽等名师在教学活动中机智灵活、游刃有余的回应能力都敬佩不已。然而在光鲜的背后蕴藏着教师无数的心血，优秀教师会针对每个活动中的每个问题，孩子无数种可能的回答、该如何回应都进行精心预设。祝晓隽曾说明在她开展的阅读活动《狐狸爸爸鸭儿子》中，针对其中一个问题，曾假设了幼儿50种可能的回答，预设了50种的回应方式，名师也就是这样炼就的。 可见，只有充分的预设，才有足够生成的底气，才能为课堂的生命成长提供原动力。
二、活动中紧追幼儿，灵活运用回应策略 在现实的教学实践中，我们不难发现：孩子绝非乖乖地走进教师预设的教学模式中，总会有一些突发奇想，生成我们毫无准备的新问题。面对孩子的生成，教师不应固守预设，教师要胸怀活动大目标，培养敏锐的观察力，紧紧追随幼儿，捕捉来自幼儿的信息，耐心地与幼儿一起探讨、发现，要时刻准备接住幼儿突然抛过来的球，采取多变的回应策略，灵活有效地回应幼儿。
（一）认真倾听 教师在活动前要精心预设，但在活动中却要淡化脑海中的预设，紧紧追随幼儿，倾听幼儿的声音。幼儿由于年龄特点，很多情况下会词不达意，只有当教师认真倾听幼儿，才能真正弄明白幼儿所要传达的意义与理由，捕捉到幼儿思维过程中的火花，采取合适的回应策略。所以说，倾听就是为了更好的回应。 和吴佳瑛老师接触过的人往往会感受到：组织活动前的吴老师是那么的文静瘦弱和不起眼。然而只要一和孩子接触，吴老师就判若两人，一举手一投足都充满了自信与活力。她和孩子的距离是那么近，透过吴老师清澈的眼神，我们看到的是一个眼中只有孩子的朋友老师，甚至到达忘我的境界；是一个全身心融入孩子的姐姐老师；是一个放下架子真正接纳和认可幼儿的玩伴老师。吴老师总是能关注到每个孩子，通过倾听孩子的声音，总能捕捉到来自不同幼儿的兴趣点、亮点，在与幼儿“抛接球”的过程中，向我们展现了精彩的师幼互动场面。
课堂教学中影响教师回应策略的因素有哪些
课堂教学中学生问题生成与教师回应策略的研究1、本课题核心概念的界定，国内外研究现状述评、选题意义及研究价值；近来，有关预设和生成的研究随着新课改的推进，越来越受到大家的关注。仲启泉教授曾作过精辟的阐述：“课堂教学不应当是一个封闭的系统，也不应拘泥于预先设定的固定不变的程式。预设的目标在实施过程中需要开放在纳入直接经验，弹性灵活的万分以及始料不及的体验。要鼓励师生互动中的即性创造，超越目标预定的要求。”余文森教授与全国各地的几百名老师就此问题进行了网上在线的研讨。新课程把教学过程看成是师生交往，积极互动，共同发展的过程，所以要鼓励师生互动中的即兴创造，超越目标预定的要求。总之，生成性激活了课堂教学，使课堂充满了生命活力，呈现出生气勃勃的精神状态。
学生的发展是在不断的生成中实现的，如何掌握课堂的生成，使我们的教学既有深度，又有宽度，充满灵性，这样的研究显得很有时代的意义。在实施新课程标准以来，传统课程与新课程背景下应该呈现的课程模式被越来越多的教育工作者所关注，而在对比中发现：传统课程“满堂灌” 与新课程标准提倡“自主、合作、探究”学习方式严重背离，本课题在通过实践与对比传统课程与新课程倡导下教学理念，进而发现在培养学生问题意识过程中存在问题，以及培养学生问题意识的意义和。...
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