[在日常交流中如何用英语打岔]别人正在谈得兴高采烈的时候，你却有急事非要打断他们不可。怎么开口呢？下面的几个句型可以拿来试试看哦！1. I'm sorry to interrupt your conversation, but I've got somethi...+阅读
迁移是一种学习对另一种学习的影响。在《数学课程标准》中指出：“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验的基础上。” “教师应帮助他们掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。”学生已有的知识经验对新知的学习有着正迁移或负迁移，从义务教育的目标着眼，我们所期望的是一种学习对另一种学习的促进影响（正迁移）。学习的正迁移量越大，说明学生通过学习所产生的适应新的学习情境或解决问题的能力越强，教学效果就越好。 数学是一门逻辑性较强的学科，它的知识系统性强，前面的知识是后面知识的基础，后面的知识是前面知识的延伸和发展。作为教师就要挖掘和沟通种种联系，指导学生把已知迁移到未知中去，把新知识同化到旧知识中来，让学生从已获得的判断中进行推理，再获得新的判断，从而扩展学生的知识结构。 一.分析学生认知结构，组建新知识“固定点” 认知结构就是学生头脑里的知识结构。固定点，就是认知结构中处于较高抽象、概括水平的起固定作用的观念。学习中，如果学生原有的认知结构里没有适当的起固定作用的观念可以用来同化新知识，那么，学生的学习就是机械的学习。更确切地说，如果认知结构中只有一些肤浅的不完全适合的观念可以用来同化新知识，那么就将出现并列结合的同化。其结果，新知识不能有效地被固定在认知结构中，从而引起不稳定的和含糊的定义，并导致迅速的遗忘。有时在学生的认知结构中，已有起固定作用的观念，但自身不能充分利用，结果也会出现机械学习。因此，教师在准备每一节课时，在认真钻研教材的基础上，通过谈话、测试、作业分析等，了解学生的认知结构，认真分析学生学习新知识所需“固定点”的情况，然后一方面可以采取课前适时地回授，唤起学生回忆，实现知识的正迁移；另一方面，可在新课的检查学习阶段，有针对性地说明一些与学习材料相关联的引导性材料，充当新旧知识的认知桥梁，使学习目标变得清楚明了。 如教学“除数是小数的除法”时，“商不变的性质”、“小数点位置的移动引起小数大小的变化”、“除数是整数的除法的计算方法”是学生认知结构中起组建新知的“固定点”。课上可先让学生计算除数是整数的除法，帮助学生复习整数除法的计算步骤和试商方法，着重理解“除到被除数的哪一位，就在那一位上写商”这句话的含义，从而可以使学生在学习新知识时更好地理解“商的小数点要和被除数的小数点对齐”的道理，促进学习的迁移。还可以根据如何处理小数点设计一组复习题，为引导学生被除数是小数的除法转化为除数是整数的除法做好知识上和技能上的准备。 二.研究教材知识体系，牢牢把握“迁移点” 迁移点，就是知识之间的连接点和新旧知识的生长点。 如果新的学习任务不能同认知结构中原有的观念清晰的分辨，那么新获得的意义的最初可分离强度就很低，而且这种很低的分离强度很快就会丧失。也就是说，学生在学习时，只有清晰的分辨新旧观念的联系，才能增强分离强度，从而使新知识纳入到旧知识中去，形成新的认知结构。因此教师在备课时，不仅要研究好每一课的新知识与原有知识的联系，还要善于从教材整体角度出发，充分考虑每个单元、每个例题在教材中所占的地位，尤其是在后续知识中的位置，以便有的放矢的“超前”教育。 例如，学习了“长方体和正方体的体积”以后，及时引导学生将长方体和正方体的体积进一步概括成“底面积*高”，这种“超前孕伏”不仅可以减轻学生记忆负担，又可为学习圆柱体体积计算做好迁移的准备。又如实际问题教学中，一步和两步实际问题，正叙与逆推问题均有这种“迁移点”存在。 可见，在教学中，抓住知识的内在联系，适当点拨，对旧知识深入理解不仅为迁移奠定了知识基础，更创造了学习后续知识的思维条件，从而起到了事半功倍的效果。 三.改进教学方法，促进学生主动迁移 传统的迁移理论“概括说”指出，迁移与教学方法有着密切的联系，即同样的教材、内容，由于教学方法的不同，教学效果大为悬殊，迁移的效应也大不相同。因此，在教学中，我通过以下教学方法，强化学生迁移意识，促进学生主动迁移。
1、联系生活背景，促进主动迁移。
2、发现知识的共同规律，促进主动迁移。
3、运用知识的沟通转化，促进主动迁移。
历史教学中如何对学生进行知识迁移能力的培养
知识迁移能力是将所学习知识和掌握的基本技能熟练地运用到新情境中去的链接能力。教师在教学中如注重知识迁移能力的培养，可使学生在学习中举一反三，触类旁通，有利于提高教和学的效率。那么，在历史教学中，教师应如何对学生进行知识迁移能力的培养呢？为了实现“为迁移而教”的目标，我作了以下的尝试。一、使学生准确、完整、系统地掌握基础知识是知识迁移的根本前提所谓基础就是《考试大纲》中确定的那些最基本的知识，包括基本概念、原理、规律、数据等，基础知识好比一栋大厦的地基，基础知识越扎实、越广泛，提高能力的可能性就越大，展示能力的区域越广。同样道理，能力越强，知识迁移、组合、融合的程度就越高，创造性就越强。要使学生准确、完整、系统地掌握基础知识，在教学中，首先要对基础知识中重要的历史概念作结构性分析。
在进行结构性分析时，还应注意历史概念各要素构成因素的地位和作用的分析。如原因中哪些是根本原因、主要原因、直接原因；影响中哪些由主观愿望产生，哪些是客观效果等。
ERP实施如何做好知识转移
知识转移，指的是知识从一个资源体转移到另一个资源体，然后通过学习使用，并掌握这种知识.这样完整的才达到知识转移的目的.
通过这几年的快速发展，ERP普及率已是相当的高。一方面，众多企业通过实施ERP收到了良好的成效，提高了管理水平，改善了业务流程，增强了企业竞争力。但另一方面，许多的失败案例又使我们清醒地认识到，我国企业界还存在相当程度的认识与使用上的障碍，ERP系统实施的成功率相比发达国家来说还非常低。由于ERP的庞大，实施牵涉到的各方面的问题就非常的多。
第一、 通过培训进行知识的转移
每个项目实施，培训肯定是少不了，也是知识转移的非常重要一步。 首先要根据当前ERP项目的业务，再结合企业的组织结构，制定出合理的培训计划。然后就要准备好培训材料了，按着计划中的培训内容整理出一套适用于该企业的培训计划是非常关键的一步。在制定培训内容过程中要考虑部分企业的业务连贯性、完整性，以及项目的实施步骤安排来展开。
第二、通过解决问题进行知识的转移
在实施或者上线过程中，会碰到各种问题，这些问题的解决也就是知识转移的一个过程与方法。每次问题的解决都需要尽量完整的解决方案，可以形成文档，让知识得到更好的保留与传递。
第三、通过自身的经验技巧进行知识转移
项目经理或者说实施顾问应该把自己的经验、技巧去传授给客户，这是最为复杂的，也是最为关键的知识。比如企业的一些问题的分析、判断能力这些就不是使用手册所能讲的，靠的是实施人员的经验与知识能力，而这些知识也是最不好传递与掌握。
第四、利用客户的知识进行知识的转移
所谓的利用客户的知识，更多的是吸收客户的优势，让这些优势融合于软件中，并让客户利用上这些优势，也就达到了知识的转移效果。很多企业都有其自身的特点，有可能是行业特性，有可能是管理理念，也有可能是先进的流程。其实这也和金蝶的个性化运用扯到一起去了，不可否认金蝶这方面现在做得还是不错的。第五、实施人员的知识质量要高
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