[如何有效创设情境培养学生学习兴趣]一、创设悬念情境，使学生在“奇”中“问” 针对小学生求知欲强，好奇心强等心理特点，在新课引入时，依据教学内容创设制造悬念，来诱发学生想揭密的问题意识。如，在教学“乘法的初步...+阅读
1.高校思政课教师要具备深厚的理论功底讲授思政课，说到底就是给学生讲道理。怎样做到以理服人？从根本上说就是要讲出它的历史感、现实感和逻辑力量。高校思政课教师是否能以理服人，很大程度取决于他们对理论的研究程度。教师在课堂上既要能把枯燥的条文与现实生活联系起来，又能让学生欣然接受，这是每一位高校思政课教师都应具备的基本技能。这就要求教师要有扎实的理论功底，讲出的道理有深厚的历史感、强烈的现实感和巨大的逻辑能力，只有这样，才能让大学生对思政课产生浓厚的学习兴趣。2.高校思政课教师应具有浓郁的亲和力亲和力也是一种人格魅力，比如：在教学过程中与学生的交流要和蔼可亲，让学生对老师产生亲近感，才能更好地拉近师生之间的距离，产生活跃的课堂气氛；在日常生活中也要学会去欣赏学生，善于找出他们身上的发光点并积极表扬，建立和谐、融洽的师生关系，让思政课教师真正成为大学生的良师益友，使高校思政课教育教学具有浓郁的亲和力。二、在教学过程中要善于转变教学方法与教学手段，提高教学艺术，激活思政课堂很多大学生对思政课不感兴趣，主要原因是思政课堂枯燥乏味，缺乏吸引力。教学其实是一门艺术，只有设法将思政课的教学内容与学生喜闻乐见的教学形式完美地结合起来，才能提升思政课的魅力，激发学生的学习兴趣。
（一）导入要生动，做到引人入胜俗话说：“良好的开始是成功的一半。”良好的导入能更快地抓住学生的注意力，更好地激发学生的学习兴趣。如：我在讲《职业活动中的道德和法律》这部分的内容时，为了增强教学的感染力，创设一个轻松愉快的学习氛围，在引入时我结合学生的专业，播放了一段关于4S店屡遭顾客投诉的视频，让学生边看边思考：“从业人员应具备怎样的道德素质？”在引出本次授课内容的同时，也激发了学生的学习热情。
（二）授课时要有丰富的语言和生动的体态平铺直叙的语言容易让课程变得无味和呆板，教学效果较低；反之，生动活泼的语言则能更好地激发学生的学习兴趣，取得较好的教学效果。教师不是传声筒，而是艺术家，必须采百家语言之精髓、取百姓语言之优势。比如：在讲述案例经过时要注意配合适当的手势语言，增强事件的感染力和说服力；在描述人物形象时要结合人物的特点配合恰当的面部表情及肢体语言，增强人物的生动性和趣味性，从而更好地牵制学生听课的注意力。
（三）善于应用现代化的教学手段，培养学生的学习兴趣思政课内容丰富、涵盖的信息量较大，用传统的黑板和粉笔作为教具的教学模式无法生动地展现教学的内容，光靠教师空口讲述，学生容易产生厌学情绪。随着办学条件的不断完善，多媒体技术已逐渐运用到了课堂。该技术可以把色彩、动画、立体声很好地融合在一起，诱导学生进行多角度、多方位的观察；使学生得到血肉丰满、情感充沛、形神兼备的印象；让学生更准确地把握人物的内心世界，激发学生的学习兴趣，给予学生体验之乐。当然，要明确的是：多媒体技术仅是一个辅助的教学手段，不能过分地依赖，课堂上最重要的因素依然是老师和学生。
中学思想政治课教学的模式有哪些
一 加强课堂教学的趣味性，使学生爱学 ，对思品课充满兴趣，通过我们的课堂教学，使学生从不想学这门课到爱学这门课，但是，长期的灌输性 的教学并没有从关注学生的兴趣入手， 学生对思想品德课的学习 缺乏主动性。因此，在新课程理念下，趣味性应当是思想品德课 课堂教学的基本要求。教师在教学中， 首先要做到观点与材料的结合， 即观点从材料中来，回到材料中去，寓理论于材料之中；其次， 要注意多用切近学生日常生活和学生身边的事例形象地说明道理；再次，要注意叙述材料的语言的生动性、形象性，根据教学需要和所教学生的兴趣，在课堂中穿插一活动，激发学生的 兴趣。二 加强课堂教学内容的科学性和有用性，使学生相信其真 理性 趣味性固然重要，但它只是入门的向导，基础还是靠科学性，离开了科学性的趣味就是庸俗，也就谈不上思想性。
学生们普遍认 为，物理、化学、生物是科学，有用；思想品德不是科学，只是 骗人的空谈，没有实际用处。所以，不想学。因此，我们一定要讲出思想品德课的科学性。三 寓思想性、教育性于民主教学中 长期以来，思想品德课的教学模式主要是教师讲授，学生接受， 这种教学模式的效率是非常低的，这也是为什么学生会对这一门 课产生叛逆情绪或反感情绪的原因， 说教已不能适应教育发展的 需要。新时期，要想更有效地发挥思想品德课的教育性及思想性 的功能，就必须得转变课堂教学模式，实施民主教学。...
思想品德课程标准的内容有哪些重要的修订
思想品德课程标准的内容有哪些重要的修订？ 思想品德课程标准的内容有以下七部分修改：
1、对课程根本性质进行修订. 思想品德课程是一门以初中学生生活为基础、以引导和促进初中学生思想品德发展为根本目的的综合性课程。其中改动比较大的有
（1）“思想性”中，以社会主义核心价值体系为导向，增加了“科学发展观”作为重要指导思想之一。根据学生身心发展特点，分阶段分层次对初中学生进行“五爱”教育。
（2）“实践性”中，进一步明确指出“从学生实际出发并将初中学生逐步扩展的生活作为课程建设与实施的基础”。
（3）“综合性”中，增加了重视家庭、学校以及社会之间联系的维度。
（4）“人文性”的改动相对更大。改后为：尊重学生学习与发展规律，体现青少年文化特点，关怀学生精神成长需要，用初中学生喜闻乐见的方式组织课程内容、实施教学，用优秀的人类文化和民族精神陶冶学生心灵，提升学生的人文素养和社会责任感。
2、在课程内容部分进行的修订
（1）将课程内容里诸表格版块前的目标删除了。原因在于为了与品德与生活、品德与社会等课标保持一致，同时也为了避免原目标条目与课程内容难以吻合的问题。
（2）将第三部分“我与集体、国家和社会的关系”中的“集体”，前移到第二部分“我与他人的关系”中，修改为“我与他人和集体”。
（3）第一部分“成长中的我”的课程内容所涉及的心理、道德、法律和国情等四部分内容的修改均属于微调。相比较而言，第二部分“我与他人和集体”，第三部分“我与国家和社会”两部分的课程内容所涉及的内容做了一些较大的改动。
（4）第一部分中，新加的主题和思想有： 第一“体会青春期的美好” 提出应引导学生体会青春期的美好。 第二增加至三条课程内容涉及生命教育，引导学生尊重生命、珍爱生命，体会生命的价值。 第三注意到德育理论的新近话题——反年龄歧视论，强调与父母的有效沟通。 第四，特别第二部分中，将“交往中的品德”改为“在集体中成长”。该部分新增的思想主要有：“领会学校生活的幸福”，体会团结的力量”。是将“克服逆反心理”修改为“调适逆反心理”。 第五，第三部分新增的要点有： “合理利用互联网等媒介，初步养成积极的媒介批评能力，学会理性利用现代媒介参与社会公共生活”；补充“了解不同劳动和职业的特点及其独特价值” 第六，第三部分在最后一轮的修改过程中，修改幅度较大。由原先的“积极适应社会的发展与进步”、“承担社会责任”、“法律与社会秩序”、“认识国情 爱我中华”四部分，改为“积极适应社会的发展”、“认识国情 爱我中华”、“法律与社会秩序”三部分。 第七，“认识国情 ”“爱我中华”部分的修改意图： 第一减负；第二加强现实国情内容 ；第三突出了全球意识。
3、在活动建议部分的修改 思想品德课程标准中的“活动和建议”包含了大量“活动要求，倡导学生自探究和实践，培养学生的兴趣和能力。
4、教学和评价部分是此次修订的重点根据专家意见，此次修改力求达到以下要求：
（1）形成结构，注重内容的逻辑关系，从整体上对教师有指导作用；
（2）力求具体，不泛泛而谈，具有一定操作性；
（3）力求体现思想品德课的性质和特点，力求体现初中学生的学习特点。 评价部分具体修改 ①在结构上做了适当调整。 ②对几种评价方式的表述进一步加以规范。
5、教学建议部分具体的思路是：第一条修改为“准确把握课程性质，全面落实课程目标”。 第二条修改为“强调与生活实际以及与其他课程的联系”，注意到课程之间的有机联系。增加“创造性地使用教材，优化教学过程”条目。
6、对课程基本理念进行修订。按照本课的核心、基础和教学观三个方面一次依次对原有的基本理念的顺序作了调整，引领学生了解社会，参与公共生活，热爱生命，感悟人生。
7、对课程中目标的定位是：思想品德课程以社会主义核心价值体系为导向，旨在促进初中学生正确思想观念和良好品质的形成和发展，为使学生成为“四有“的社会主义合格公民奠定基础。
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