[商务英语交流中的几种新鲜的说法]1. add up to合计达；总括起来意味着。此语本义指"合计为"，在日常生活中多用喻义，即"总括起来意味着".在使用中应注意与"add up"一词的区别。"add up"本指"把 … 加起来"，其喻义...+阅读
联想形象识字是一种我常运用的方法。在生字中，有的字是象形字。这类字很容易让学生由字联想到它所表示的形象。还有一些字虽然不是象形字但它的笔画组合在一起往往是一幅图画。利用这一特点在识字过程中可以用联想形象的方法帮助识记。如：学习“鼠”字，“鼠”它像只小老鼠，上面的“臼”是老鼠的脸，下面的是小老鼠的牙齿。这样一想，这个字就会深深地印在脑子里，学生的想象力和创造力也得到了发展。
比较联系识字有利于学生记得牢固。在生字中有许多相近的字，
在学习时，不让学生单独去认字，而是把相近的字一并出现，在比较中识字，在联系中区别。如：学习“目”字，可与“日”字相比较，“日”太阳只有一个，所以“日”里只有一横，“目”眼睛有两只，所以，“目”里有两横。如；学习“她”字，可与“他”“地”相联系比较，在学生观察比较后，让他们总结出：这三个字的右边都是“也”，但又有不同，男人他是亻，女人她是女，地是土。这样，学生通过比较它们的偏旁及其表示的意义，便不会混淆了。
表演动作识字学生很喜欢。在教学过程中，可以用肢体动作演示字的形义联系。在所学生字中，有一部分是动词。学动词时可以想一想动作，再做一做动作。如：学习“”看”字，把手放在眼睛（目）上，像孙悟空一样可以看到很远的地方。如：学习“跑”字，先想一想跑的动作，然后再做一下，这样学生就会明白“跑”是用（足）跑，所以是足字旁。这样不但让学生记清了字形，而且弄懂了字义，学起来不费力气，学生还很踊跃。
通过游戏巩固识字。学生学过的字很快会忘记，在教学过程中，巧妙利用游戏，创设丰富多彩的教学情境使学生乐学，喜欢学，有主动学习的意愿，能够主动识字，快乐识字。学习了合体字后，设计了一个游戏“摘苹果，找朋友”。把所学字的偏旁与部首分别写在半个苹果上，打乱贴于一棵苹果树上，要求学生在限定的时间内思考、判断把偏旁和部首组成字，并读准了，读对了，就把“苹果”送给他。这样学生不仅学习情绪高涨，而且也培养了学生快速思考、判断的能力。
识字与生活相结合，让孩子们在无意中认字。汉字在日常生活中随处可见，让学生养成留意周围事物，学习生字的习惯。创设识字环境，培养学生自主识字的能力。让学生将自己的作业本上的名字都标上拼音，让学生轮流发本子，扩大识字量。还可通过诵读活动，让学生巩固学过的生字，认识新字，同时训练提高学生的朗读能力。通过各种教法，各种途径，使学生在轻松的环境中熟练地掌握所学的生字，激发了学生的学习兴趣，使识字学习由枯燥变为有趣。让他们独立探索、大胆想象，去想各种各样的巧妙办法，这样，识字教学会变的很容易。
利用编故事教学识字
。讲故事，学生喜欢听。根据这个特点讲解，吸引学生的注意力，加深学生印象，将生字化难为易，加强记忆。比如，“游”这个生字，学生很容易写成将右边部分写成反文旁。在教学时，我采用边讲故事边写板书的识字方法：“夏天到了，水池里有了水（板书：氵
），水池是方的（板书：方）大人（板书：
）带着孩子（板书：子）来游泳，即“游”
。又如“球”字，右上一点学生很容易漏掉，教学时，教师可把这个字编成小故事：“王叔叔，（板书：王）喜欢打球，你看他双手一投，投进去一个球。”这时，在写好的“球”字右上用红色粉笔画一个圆点，这样，这一点就比较深刻地印在学生脑海里。利用这种方法教学识字，学生印象深刻，记忆牢固。
低年级识字教学有哪些好办法
1、猜谜法：如教“秋”字时，我出示谜语：一半绿油油，一半红通通，待到丰收时，农民笑呵呵。再如“上边毛，下边毛，中间一个黑葡萄”——“目”字；“千条线，万条线，掉到水里看不见”——“雨”字；“十张口，早就有”——“古”字；“一只手遮着眼”——“看”字等。
2、拆字法：汉字里的合体字很多，多数可以采用分析部件的方法来记忆，如木子李，弓长张，上“立”下“十”辛辛辛，上“艹”下“田”苗苗苗。
3、编顺口溜，在课堂上编一些儿歌顺口溜帮助学生识记生字，也收到了很好的效果。如在区别“有、友、左、右”等字时，我把这些字编成：“左下工，右下口，有下月，友下又”的顺口溜；如教“朋”时，可编成儿歌“两个月亮并排走，一会就成好朋友”。为了让学生牢记“美”字时，我编了一句这样的歇后语“大王头上戴俩花——臭美”。
4、比较法。汉字在文本里的出现遵循了先易后难先繁后简的原则，所以由独体字可引出许多新字，如教“法、丢”时，我先复习“去”字，再以旧字带新字，编成一句儿歌：“去”字头上戴斜帽，丢丢丢；“去”字旁边冒水泡，法法法。另外，给所学的字添减笔画，也可带出许多新字，如公——么、**——由——甲，这样既能互相比较，又能达到识字目的。在具体的语音环境中，也同样用比较的办法进行教学。如在教学同音字“坐、座、做、作”时，做“坐下”的动作，指着座位，让学生体会字义的不同。
“坐下”的“坐”加上“广”字头组成“座”，用“座”字可以组成“一座山”、“一座房”、“一座桥”等。
“做”是从事某种工作或活动，如，“做工”、“做游戏”等。“作”是进行工作或活动，如“写作”、“作品”、“假装”等几种意思。在分清“坐、座、做、作”的音、形、义的基础上，我再组织学生进行组词或句式填空进行练习。例如：小红（坐）在自己的（座）位上（做）（作）业。通过练习，加深了学生对“坐、座、做、作”的理解。给学生烙下一个深刻的印记。又如在教学“元、园、完、玩、远”时，我侧重从字形和字义上帮助学生识记，使学生懂得：“元”的意义第一是开始的意思，有如“元旦”、“元月”等；第二是为首的意思，有如“元首”、“元帅”等；第三是主要的意思，如“元气”、“元音”等。
“园”是种植蔬菜、花草、树木的地方，有如“花园”、“菜园”、“田园”“果园”“公园”等；第二是供人游览娱乐的地方，如“公园”、“园林”、“乐园”、“动物园”等。“远”只距离大所以是走之儿旁，如“远方”“远近”“远处”
。“完”是结束的意思，如“完成”、“完了”、“完工”、“做完”、“写完”等。“玩”是游戏的意思，如“玩耍”、“玩火”、“玩水”等。
5、形象记忆法。小学生善于联想，如记“当”字时，他们说：一座山被推倒了，可山上的小树还直立着。当了解到蚕的作用时，他们说“蚕”就是天下最好的虫。
6、玩中学的游戏教学也是一种好办法。如在教学形声字时把偏旁和独体字写成许多卡片分给每个学生，请某个学生举着手里的偏旁先站到讲台上来。如“女字旁”站上来，问谁来和我做朋友？下面就会有好几个小朋友上来和他站一起，如“子”“马”“乃”“生”“未
教学形近字也这样玩着学，如独体字相同偏旁不同的几个字，请某个同学举着独体字站在讲台上，其他拿偏旁的同学上来和他做朋友，轮流上来凑字，等于是换偏旁练习，巩固了这样的形声字。
如何教孩子学识字
常规的识字工具书和识字软件总是以填鸭式的教学方法，并在家长的催促下让孩子迫使去记忆。这样的方法不仅记忆不牢靠，时间久了孩子还可能产生厌学的心理。而麦田识字正是巧妙的规避了启蒙教育阶段的宝宝们学习的特点，综合了孩子们喜欢生动画面、充满好奇心等天性。采用象形文字结合动画的引导方式，让宝宝们在愉快的看动画过程中学到了汉字，爱上了学习。同时， “麦田识字”软件采用了独特柔和的浅绿色背景，有效的保护孩子的视力。动画内容健康有趣，图片形象逼真，在家长的引导下，能够很好的引导孩子思考和联想，帮助孩子在启蒙教育阶段打下扎实的学习基础，同时有助于孩子思维模式的开发和延伸，在家长的指导下轻松愉快的学习。此外“麦田识字”还可在多台电脑上轻松使用，改革了以往学习软件操作复杂，不便使用的弊端，不失为家长为孩子启蒙教育选择的良好“老师”。
孩子寓教于乐 思维变得活跃 启蒙阶段智力开发
识字课如何上的有趣又有质量
针对小学生天真活波、思维活跃的年龄特点，在教学实践中，我们要不断探索并运用一些识字的方法，把乐趣融入课堂，从而使学生感到识字课趣味无穷。我总结了一下方法。
一、增强实效
信息的强弱程度对小学生的认知影响很大，为了让汉字在学生头脑中留下准确而深刻的第一印象，我们应用生动活泼的教学方式强化学生认知。比如通过“做动作”、“比一比”、“画一画”、“猜一猜”、“念儿歌”、“趣味联想”等形式教生字，学生就很喜欢。教“捉”字，让学生张开小手，踮着小脚捉一捉，学生会发现“捉”字也有“手”有“脚”；由“暖”字联想到“太阳”，学生不会把“暖”字写成“目”字旁了……
二、寻找规律
在普通话中，有 1000多个单音节同音字，有些同音字的字形还相近，但意思千差万别。小学生识字时常常不能将字的音形义紧密地结合起来，运用时常常张冠李戴。因而我在教学中充分利用汉字的构字规律指导学生识记汉字，让学生构建起合理的音形义结合的识字模式。例如很多学生分不清“燥——躁——噪”，我这样教他们分辨：“天气干燥要防火，性子急躁爱跺脚，叫叫嚷嚷噪音多。”这样让学生根据汉字形旁表意的特点辨别同音字，效果很好，学生的别字发生率在大大降低。
三、注重细微
汉字的笔画数量差异很大，笔画少的只有一两笔，多的却有二三十笔。另一方面，有些汉字字形差异又很小，多一笔，少一笔，长一点，短一点，就成为不同的字或不是字了。如“已——己——巳”：“日——曰”“洒——酒”。小学生观察事物笼统，不够精确，在识字过程中常常只能记住字的粗略轮廓，而对字的细微部分常常忽略，因而我们会经常看到学生写出一些多笔少画的“残疾字”。鉴于此，在教学中我引导学生注意汉字构造的细微之处。比如我曾念着儿歌教学生写“游”字：“池塘水清清，游泳好地方，大人和孩子，游得真高兴。”并用彩色粉笔突出“子”字，这样教就很少有学生把“游”字右边写成反文旁了。
四、重视识字
一般地说，小学生除了在一、二年级有专门的识字课，三年级以后，识字这一任务就逐渐落实在阅读教学的过程中。教师组织学生阅读，一定要把识字放在首位。试想，如果学生连课文中的字都不认识，怎么能谈得上进一步学习课文的内容？因此，要让学生明白在语文学习中，每学一篇课文，首要的任务就是认识其中的每一个字。必要时还要根据学生实际情况进行“补充识字”。另外，要教会学生自己识字，让学生养成自己识字的好习惯。课堂上，学生在老师的指导下，自觉主动地弄清每一个字的读音，记住每一个字的写法，掌握每一个字的含义。平时要学生阅读课外书时遇见不认识的字不“跳读”，做到字典不离手，“下问”不离口。这样持之以恒，学生就会形成较强的识字能力。
五、正确书写
首先教师要加强对学生写字的指导，提高写字实效。随着多媒体辅助教学的普及，有的老师不再范写生字，把它丢给“无所不能”的电脑去做了。其实，老师的示范对学生写字相当重要，学到的不仅仅是这个字的写法，还有一种严谨的态度，一份书写的热情。其次，要严格训练学生写字。平时，不管学生写作业，还是在其他写字场合，我都做出高标准的要求，要求学生严格按照汉字的笔顺一笔一画地写，而且做到工整、匀称。只有经过这样高标准的训练，学生在今后的“写字”中，才能做到用字准确，写字正确。
识字教学是语文教学中最重要的一项基础工程。离开了识字，什么感悟和体验就都是空中楼阁，什么素养和能力也都无从谈起。因此，任何时候、任何情况下都不能忽视识字教学，对此，每一位语文教师都必须引起高度重视。
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