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如果不及时解决这些问题，势必形成学习上的障碍，使学生丧失学习的兴趣和信心，以致加剧学习的分化现象。我们除了在日常教学中注意防止这一现象外，在总复习前，应当深入了解学生的学习情况和存在的问题，一方面鼓励学生利用总复习的机会，把知识再学习一遍，毕竟中考物理难度不大。另一方面总复习内容多、范围广，不能平均使用力量，重点、难点、学生的薄弱点在哪里，就设置怎样的典型例题和针对性练习，要做到心中有数。根据学生平时学习的“病历”和复习中暴露出来的问题，要把典型错误拿出来让学生分析错误的原因，刨根求底，“自己解放自己”。对于同一类问题，要变换方式，在新情境、新角度中设置练习，进行反复训练，并及时反馈，扎扎实实把基础夯实，让学生思维得到发展。
对难点如“电路设计”、“电路故障”等和必考题作图和实验设置专题练习，注重解题思路、方法和技巧的指导，将知识和能力有机结合起来，提高学生的应试能力和素质。
怎样科学艺术地使用语文教材？
1.小学生的语文教材，目的主要目的是教小学生识字，理解字的意思，到理解词的意思和表达程度，到简单的词句理解及造句，短文阅读，挑选词句，写作等。是一个循序渐进的过程。我们如何艺术使用教材呢，图片和场景的配合，比如要小孩子理解春天，那么如何去寻找春天呢？比如实物指认引导，白菜等蔬菜，我们可以在合适的时间带去食堂指认练习。那么就能记忆犹新了。 场景练习：我建议先解释了词句的意思，然后让小孩子发挥他们的想象能力来模拟表述。而非我们灌输概念。 2.中学开始已经是开始学习阅读和语法了，语法比较枯燥，阅读名著丰富字词的累计是比较作用的，词组累计多了就知道语法的基础了，其次就是写日记和词句的摘选。 3.高中重点就是学习古汉语和文学入门了，没有方法就是理解，多阅读。
如何有效的利用初中语文课本资源
二、有效开发利用课程资源的途径及策略以及案例分析长期以来 ， 我国的语文教材是 “ 文选型 ” 教材（所谓的 “ 单元型教材 ” 也是 “ 文选型 ” 教材的一种变体），教材是选文集锦。只是以体裁或主题为单元编排了大量选文 ， 对每篇课文应该教什么、怎样教 ， 基本上没有进行设计 ， 没有形成完整的教材价值体系，更不具有严格意义上的教材教学价值体系。一篇篇课文“教学价值是什么”“教什么”在很大程度上由教师把握，也就是说教师必须对教材进行教学价值定位。一篇课文是一个复杂的系统 ， 涉及字词句篇、语修逻文、听说读写、知识、技能、情感、方法等诸多因素。在教学实际中 ， 教师面对一篇包含众多要素的课文 ， 在确定究竟应该 “ 教学什么 ” 的时候 ， 往往感到十分茫然 ， 要么面面俱到把语文课上成各科知识的 “ 大杂烩 ”； 要么任意而为 ， 把语文课上成政治课、语法课或科技常识课。
因此，根据教学目标和学生情况，深入研究和准确把握教材，优化、整合教材内容，准确挖掘教材隐含的可供进行教学的教学价值是教学成功的重要因素，也是《语文课程标准》要求教师应 “ 创造性地理解和使用教材 ” 的基本体现。编辑把一篇篇的作品和文章选入教材，是有其意图的。任何一篇课文，都既有它的“原生价值”又有它的“教学价值”。所谓“原生价值”，即它发表时为社会提供的信息价值；所谓“教学价值”，即编辑把它选入教材时想用以实现的“语文教学目标”。我们在“设计”的时候，主要考虑后者，即教材编者把它选入教材时想用它来实现的“语文教学目标”。同样的课文，被不同的编者选在不同的教材里安排在不同的地方，虽然它的“原生价值”可能是一样，但“教学价值”可能完全不同。
教师结合自身的积淀，产生用教材教的丰富与立体，从而让我们的课堂灵动起来，使之具有生命化特征，即立足于研究的态度，哪怕基于我们突破我们思维习惯而带来的痛苦，需要颠覆原先的被动的某些理解，那也是值得的，因为我们至少弄明白了我们的存在的意义和价值。（一）立足单篇，深入挖掘1.挖掘教材的“例子”学习的价值教材作为作者思想和体验的载体，对它的价值和内涵的挖掘，是进行教学设计的前提。对于语文教材的功能，叶圣陶曾明确指出： “ 语文教材无非是 例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能。 ” “ 语文教本只是些例子，从青年现在或将来需要读的同类书中举出来的例子；其意是说你如果能够了解语文教本里的这些篇章，也就大概能阅读同类的书，不至于摸不着头脑。
” 这就是叶圣陶的“例子说”，“例子”是语文教材教学价值的一种体现，通过这一篇文本，可以迁移、用于理解同一类文章，同一种语言现象，这种教学过程不是“教教材”，而是“用教材教”。例如说明文这类文体，如果在教学设计中按旧有的一贯的模式、一成不变地上课，程式化地去呈现教学内容，这样的语文课，一定会是枯燥沉闷的。而如果我们课前积极地去 阅读 、思考，充分地去钻研教材、了解学生，去精心地设计每一堂课，力争将自己的课新颖、精巧地设计并上出特色，牢牢地吸引学生的目光和注意力，这样我们也可以上出说明文的精彩来，真正发挥出说明文教学的教学价值。说明文教学的教学价值是什么呢？我们认为，说明文最重要的教学价值是训练学生的信息筛选和加工的能力，说明文教学的首要目标，是训练学生的信息筛选和提炼概括能力。
而学生在说明文阅读中的突出问题：不能准确理解和把握信息。可以说准确筛选、提取、整合有效信息的能力，以及对相关问题进行探讨的能力是我们在说明文教学中的着力点。对于文章介绍的科学知识，我们要引导学生根据语言文字的含义和行文逻辑，真正地读懂，不能处于一知半解、似懂非懂的状态。要用科学的态度阅读科学文本，培养真正的科学精神。另外一个方面，说明文教学，要注意提高学生阅读科技文章的兴趣，间接培养科学精神。引导学生通过语言文字本身的逻辑性，来感受作者思维的科学性。说明文教学，还要注意体会自然与科技中的人文内涵。例如读《向沙漠进军》，思考人类繁衍与保护自然的关系；读《生物入侵者》，思考全球化给人类生存带来的新问题；读《奇妙的克隆》，思考生物学革命给道德伦理带来的新挑战。
《花儿为什么这样红》教学案例 南顶中学 李建丽《花儿为什么这样红》是一篇比较传统的说明文篇目，入选北京版第十六册语文教材。这里说它传统有两个层面的意思，传统即是经典和规范，传统即易走向老套。也就是说面对这样一篇文章，如果设计好的话，由于它的经典和规范，可以成为我们落实说明文阅读的例子；如果处理不好则容易落入“抓特征，理顺序，讲方法，品语言”面面俱到的俗套和窠臼。从教材安排的顺序来看，《花儿为什么这样红》是初中学生学习事理说明文的开篇文本；从该文内容和特点来看，其具有事理说明文的一般特点，无论从整体感知还是从局部探究的角度讲，都是引领学生进行事理说明文学习的典型教材。学生已经学习过一个单元的事物说明文，对说明文的学习重点和学习方法有一定了...
对如何有效解读和运用教材的个人几点看法
一、能分析歌曲所涉及到的基本事实，划出概念图和思维导图对于任何课程，首先都必须分析教材及其基本事实，并且能够划出概念图和思维导图。概念图，又称为概念地图，概念图通过网状结构来呈现建立概念和概念之间的关系，主要用于对知识的理解，提高学习质量。而思维导图大多是通过带顺序标号的树状的结构来呈现一个思维过程，将放射性思考具体化. 思维导图主要是借助可视化手段促进灵感的产生和创造性思维而成。
作为教育者的我们很清楚，中小学生主要是形象思维为主所以任何课程，都必须划出概念图和思维导图，这样可以使学生直观地就（即形象思维）接受教师所传授的知识。
二、能整体把握歌曲的学段教材，描述知识的上、下 位联系任何教材都是为了达到课程所需的目标、规范课程基本的教学内容而制定的媒介，知识的传授与教材的编排有其着内在联系所以在教学中不能把相互联系的内容孤立起来，因为这种教学是没有意思的，更谈不上课程目标了。
因此把握教材，要注意描述知识的上、下 位联系。首先必须区分概念之间的层级关系和因果关系。概念层级关系最典型的等级表现一般具有三个等级层次：处于第一个层次上的概念最具有总括性，被称为上位概念；处于中间这个层次的概念具有中等程度的概括性，被称为基本类概念；处于最下面的概念则具有最具体的特点，被称为下位概念。
学生能利用上、下位知识进行思考、学习，解决问题，这就是具有了学习能力、创新能力。
三、较高要求地把握歌曲教学的教育价值把握好歌曲教学内容的教育价值，首先要明确教学实施能力方面5个标准是什么：
1、较强的语言组织能力和表现力。
2、熟练运用板书。
3、恰当运用多媒体等教学工具。
4、恰当地提问与有效地追问。
5、对重难点内容和学生的反应做出强化。运用板书、提问、语音变化、手势表情、肢体语言等多种手段，加深、加强学生对新歌曲的印象和理解做到这五点在从实际教学中这三方面出发即恰当的提问和有效的追问、对重点内容和学生的反应能够做出强化及合理调控课堂节奏和内容的走向。这节课你的把握就错不了了！...
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