[如何实施高中数学作业的分层设计]参考资料：如何在农村高中数学教学中实施“分层教学”江西省南康唐江中学罗太平341411内容摘要：本文在分析农村高中学校的生源头状况及分层次教学有关理论的基础上，着重介绍了在...+阅读
一、如何进行分层教学 分层是一门学问，好的分层分组能给学生带来好的教学效果。很多教师只是通过一张试卷或者几次考试成绩来确定分层，这对于学生来说是很不公平的。一张试卷和几次考试并不能详细的反映学生对语文知识的掌握程度和能力，而且学生对于每一部分的知识掌握也不相同，同样一个学生可能对文言文掌握的非常好，但是对于作文的应用就差一些，而且通过成绩给学生分层分组会降低学生学习的积极性，打击学生学习的信心，因此通过成绩来确定分层分组是不可取的。
分层分组应该根据不同的教学模式进行不同的分组，这样学生才能更好的获得知识。这样学生也不会给自己一个不好的定位，能够很好的保护学生的自尊心。分组分层后教师根据不同的分组进行教学和任务安排，同样水平的学生在一起能够更好的互相帮助和学习，成绩相对来说提高的也会很快。 教师要根据教学目标和学生的实际情况合理的安排分组的方式，可以根据不同情况进行不同的分法，如小组互助式、成绩相等式等，这样学生进步就比较快，也更有针对性，教师也能更好的掌握学生对知识的理解程度，从而更好的帮助学生进步。
对于分组后的教学任务检查，教师也要进行不同的考察，评价标准也要分层，这样才能帮助学生查缺补漏，找到自己的缺陷。如果分组后用仍用同一套试卷进行考查，分组教学就没有意义。
二、分层教学策略探究 1. 分层科学合理 对于不同的教学模式，有不同的分组方式。教师要根据不同的教学目的和教材的内容合理的安排分层分组。
若是语文基础较强的课程，比如文言文的授课，例如《论语》《三峡》等的授课，教师可以通过对课程的掌握能力进行分组，掌握能力较好的一组，中等的一组，较差的一组。这样在教学的过程中，教师可以更有针对性的教学，让学生更快的进步。而若是一些比较容易理解的课程，如朱自清的《春》，丰子恺的《白鹅》等，就可以进行互助性分组，成绩较好的学生和成绩一般的学生一组，这样学生互相帮助着学习，不仅拉近了学生之间的关系，还能让学生更直接的找到彼此之间的差距，刺激学生进步，对于成绩较好的学生来说，也是一个很好的复习巩固的机会。
2. 提问要有策略 对于分组后的提问，教师要根据分组的不同从而改变提问的不同。对于成绩较好的分组问题就要有难度，能够让学生对课文有更深层次的了解；对于成绩一般的学生就要问一些相对简单的问题，让他们巩固知识，同时对课文有一个扩展；对于成绩较差的学生就要问一些简单的基础问题，让他们掌握基础，才会有所提高。如《陋室铭》一课，对于文言文掌握较好的学生就可以问诸如“刘禹锡说‘无丝竹之乱耳’，欧阳修在《醉翁亭记》中也谈到‘宴酣之乐，非丝非竹’，两句话分别流露出他们怎样的精神追求？”等这种能让学生更深层次理解文章的问题，从而让学生更加深刻的理解文章。
而对于文言文理解一般的学生就可以问诸如“文章从自然环境，交往人物和生活情趣等方面表现了陋室不陋，选择其中一个方面举例分析”等这种让学生再度剖析文章的问题，从而让学生深层次的理解作者的写作意图。而对于文言文掌握较差的学生则可以让其对文章划分段落并进行段落分析等基础的问题。在提问后，教师要及时的给与点评和鼓励，增加学生对语文的积极性和学习的热情。
3. 梯度要合理 进行分层分组教学后，教师一定要把握好各个层级之间的梯度问题，不能打击学生的自尊心，同时要合时合适的刺激学生学习的热情和动力。这就要求教师要根据学生的实际情况进行教学方式的安排，在提问、分组、讨论、考察等方面都要有针对性、适度的让学生意识到自己的分组的同时也要让学生有积极进取的精神。总之，教师要掌握一个“度”，才能让自己的学生更加优秀。
4. 实行动态分组 在分组确立之后，并不是一成不变的。当下一层的学生足够优秀时自然可以晋升一层，而当上一层学生学习出现问题或者懈怠时也会因此降层。这样能够很好的刺激学生学习的欲望和动力。学生为了获得更高的层级，会潜移默化的增加自己对语文学习的热情。同时为了保住自己目前的位置也会努力的学习。教师要给每一个分组有一个明确的指标，让学生有明确的学习目标和方向，这样学生学习才会更有动力。
5. 消除学生不良心理 教师在进行分层分组教学时要向学生解释清楚，是为了让学生更好的进步，而不是为了给学生打上一个标签，并不是一个等级标志。在消除了学生这种不良的心理后学生才能更好的积极投入到分层分组的教学中，也能全身心的在学习上，而不是担心被教师打上了“差生”的标签。教师要做好学生的心里工作，避免这种负面心态影响学生学习的动力。
分层分组教学能够让教师更加了解学生对语文知识的掌握程度，也能更有针对性的进行教学。教师要根据教材的内容和学生的实际情况进行科学合理的分层分组，面对不同的教学内容教师要掌握好梯度，不能让学生有不良的心里负担从而影响学生学习的动力。
如何对小学数学学困生实施分层教学
分层教学是指在大纲统一要求下，针对学生不同的个性特征和心理倾向、不同的知识基础和接受能力，将学生分为几个不同的层次，然后设计多层次的教学目标，运用不同的教学方法进行分层教学，充分调动不同层次学生的学习积极性和主动性，使每个学生都能在各自的“最近发展区域”内得到充分的发展，从而达到大面积提高教学质量的目的。
一、深入了解学生，合理分清层次 为了准确地把握学生层次，教师应深入了解全班每个学生的智力和非智力两个方面的因素，然后在对全班学生做出综合评价的基础上，将全班学生相对地分为好、中、差三个层次，学生所处的层次不是一成不变的，教师要以动态的观点、发展的观点观察学生，随时注意学生的发展变化，再作必要的层次调整，做到因人制宜。在实际操作中，可以考试成绩、课堂表现、课后作业为主要依据合理流动，适当调位，这样可以激励学困生奋起直追，逐步为进入中层作好准备；对于中等生，让他们认清“前有标兵，后有追兵”的形势，从而做到自觉学习；对于优生，为了确保自己的优势和超层发展而也会不断地努力。这样，各个层次的学生相互鞭策，相互促进，充分调动了学生学习的积极性和主动性。
二、根据教材和学生实际，分层制定目标
1、科学地制定教学目标 教学目标是教学的出发点和归宿。因此，教师应根据教材和学生实际制定不同层次的目标，要科学地制定目标，首先教师应认真钻研大纲和教材，在整体把握大纲教材的情况下，弄清本节课的重点、关键、难点，弄清本节课的目标中哪些属于认知领域的目标，哪些是理解领域的目标，哪些是应用领域的目标，然后教师再结合学生实际，分层制定目标。对于优生，每节课要求他们理解和熟记所学的内容，熟练解答课本中的例题和习题，并能说出算理，会做有关的思考题；对于中等生，要求理解和熟记所学的内容，掌握课本中的例题和习题，能讲出算理，也可以做一些变式题；对于差生，要求他们学好课本上的基本知识点，能解答基本的、单一的、带有模仿性的习题。这样，通过给不同层次的学生制定不同的目标，使每个学生在学习中都能循着一定的目标生动活泼地发展。
2、制定阶段性的目标 在目标的实施过程中，教师应给不同层次的学生建立一定的近期、中期、远期奋斗目标，近期目标要设置在学生的最近发展水平上，使学生能通过自己的努力达标，当近期目标达到以后，教师就要引导学生去实现新的目标，这样，学生通过一次次超越目标，从中领略到了成功的喜悦，增强学习的内驱力，学业成绩也不断提高。
三、通过课堂教学，分层实施目标 分层教学的主渠道、主战场是课堂，在课堂教学中实施分层教学。关键要坚持从学生实际出发，因材施教，把激发学生内在的学习需求贯穿课堂教学始终。
1、合理地组织教学内容 讲授新课时，教师应根据不同层次教学目标的综合要求，合理地组织教学内容。首先在教学内容的传授上应符合由易到难、由简到繁的认识规律，知识容量要适中，其次应正确处理好重点内容和非重点内容的关系，即对重点内容和非重点内容不能平均用力，对于重点、难点、关键构成的重点内容，教师应重笔浓涂，对于非重点内容，可以轻描淡写，这样有利于不同层次的学生都切实掌握基础知识。
2、把握住教学过程的速度 在基本概念、基本原理、基本规律等基础知识的教学过程中，应以大容量的练习和提问，加以训练和巩固，使绝大多数学生都能掌握，但在处理高层次的问题时，可适当加快速度，以满足学生的要求。
3、精心地设计问题 课堂提问是课堂教学中广泛使用的一种方法，在教学时，问题不但要问在关键处，提得明白准确，便于学生思考，而且教师还要根据教材和学生实际，准备适应不同层次的学生，回答难易不同的问题，使每个层次的学生都能积极思考。一般情况下，在基础知识的教学过程中，教师应以大容量的提问面向全体学生，使全体学生都能积极思考，从而切实掌握知识，而一些创造性的问题可以面向优生，使优生能创造性地进行思维。如：一位老师在教学互质数时，设计了这样一组问题。①什么叫互质数？这是本节课的基础知识，教师提出这个问题引起全体学生的思考，可以巩固基础知识，同时由于这个问题很简单，教师抽差生回答。②判断两个数是否互质必须具备什么条件？这个问题有一定的难度，教师抽中等生回答。③互质数是质数吗？它与质数有何区别？这个问题思维容量大，需要通过比较、分析、综合后才能判断，教师抽优生回答，其目的是发展学生创造性思维。这样一组难易不同的问题，不仅巩固了每一个学生的基础知识，而且使各个层次的学生都能积极思考，调动了每个学生学习的积极性。
4、注重对学生的学法指导 在课堂教学中，应坚持对不同层次的学生采取不同的学法指导。对于学习基础差的同学，应以模仿性的学习为主，教师引导学生通过简单模仿教材中判断推理的方法或例证问题方法，让学生找出一些规律，同时要求他们在听课的基础上利用自己掌握的学习方法阅读教材，再亲自做例题，最终让差生能落实大纲要求，掌握单
一、基本的知识点；对于优生，则应以创...
小学数学分层教学中怎样做到教学准备的分层
在教学前，对于教学对象用几周的时间对所教学生进行逐一了解，掌握学生的兴趣爱好、学习方法、学习习惯等情况，做到“心中有数”，然后在此基础上将学生加以分层：第一层，学习兴趣浓厚，爱好广泛，求知欲强，基础扎实，学习成绩好而稳定；第二层，智力因素较优，有一定的潜力，但缺乏刻苦学习精神，学习兴趣较淡薄，学习成绩不稳定；第三层，智力或非智力因素相对较差，学习较为吃力，成绩不理想。 虽然分层的设计步骤可以达到目的，但也有一个不足，那就是教师的被动了解需要以时间为成本，效率较差。 通过学习，发现使用Visual Ranking工具，可以将学生的层次以兴趣爱好、学习方法、学习习惯等方面进行编排，让学生主动参与自我分层。这就大大提高了效率。
教师通过Visual Ranking工具，达到分层教学前的分层目的，可以为以后分层次教学，更可以使用分层工具中的对比项目，达到重新设计教学目标，提高或降低难度，再将教学过程中的重点、难点实行分层，设计不同的操作和练习，让不同层次的学生都能在原有知识水平上得到提高。 同时，学生也对自己有了评估。 根据排序工具中的排列，学生可以了解到自己目前所具备的能力和经验，也可以对比其他同学的排序内容。通过一阶段的学习，更可以将排序的内容进行调整，不断评估自我的能力，达到过程评价的目的。在这个过程中，随着学生成就动机的不断提高和自信心的不断增强，学生可以不断端正学习态度，提高学习效率，化被动学习为主动
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