[文本解读对课堂教学的重要性——《麋鹿》教学反思]《麋鹿》是六年级的一篇说明文，纵观小学语文教材，说明文这种文体在教材中的占有量是屈指可数的。但也因为说明文是应用文中的一种，与其他体裁的文章相比，数量上的 不少 也使得它...+阅读

《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”

“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。”这就要求教师熟悉学段阅读教学目标，认真钻研教材，了解学生，找准学段教学目标、教材、学生的最佳结合点，因文而异，以学定教，顺学而导，提高阅读教学的效率。

一、以标导教—正确把握高年级阅读教学要求和重点

课标确定的第三学段阅读教学目标共有11条，概括起来主要包括下列4个方面。

1、推敲重点词句，体会词句的感情色彩和表达效果。词语的感情色彩是在长期的使用过程中获得的，其褒贬色彩多是约定俗成的，但是人们在使用这些词语的时候，往往带有一定的主观色彩，这就要求读者更多地借助于具体语境来加以体会。

如《卢沟桥烽火》展现了中国军民同仇敌忾、奋起抗击日本侵略者的动人画面。文中有大量的描写敌我双方的词语。描写我军的有：悄悄地、进发、同仇敌忾、奋起还击、暂时退守……描写日军的有：偷偷地、摸来、恼羞成怒、人仰马翻……教学中，引导学生先找出这些词语，通过归类、比较，辨析其感情色彩的不同，并在此基础上表情朗读、复述，对词语积累、内化，培养学生的阅读能力，提高阅读教学效率。

2、揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。文章的表达方法不同于文章的写作特点，写作特点是知识性的，表达方法是综合性的，它涉及到写了什么，怎么写的，还可以怎么写，为什么要这样写等内容。领悟文章的表达方法是实现以读促写的重要途径。

如《烟台的海》教学中，要引导学生揣摩、领悟文章写“景”的同时也写“人”，“景”与“人”交相辉映，相得益彰；“总—分—总”的行文结构，突出了文章重点；语言简洁凝练、生动形象。并通过学生有感情朗读课文、背诵课文，感受烟台的海绮丽壮观，烟台的人勤劳、能干。

3、以读书为主线，加大思维训练力度，致力于培养学生的阅读能力和良好的阅读习惯。将学生的眼球从美丽的图画转移到优美的文字，在与文本的对话及同学的交流中，提出自己的看法，作出自己的判断，并适时移情，说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。

如教学《长江之歌》，学生熟读课文后，可要求学生边看图，边读文，边思考，说说看到了什么？想到了什么？学生可能会说：

“我看到一位阿姨正在引吭高歌，她一定在唱《长江之歌》。我也想唱一唱。”

“我看到波涛汹涌的江面上，一群群海鸥展翅飞翔。它们是多么勇敢呀！”

“我看到大江岸边矗立起一座座现代化的建筑，想到大江具有无穷的力量。她像巨人一样推动着我们的时代前进。”

“我看到大江的源头——雪山。想到她浩浩荡荡地流经那么远的地方，最后流入东海。这是一条母亲河啊！”

……

通过此环节，让学生捕捉图文连接点，展开合理想象，把学生引入一个自主驰骋的思维空间，既有利于加深对课文的理解，又有利于促进思维的发展，把思维训练与语言训练有机统一起来。

4、加强语言积累，积极运用积累的书面语言来表达自己的想法和感受。整个小学阶段积累的大量词汇、名言警句、富有表现力的优美语段，只有在丰富的语言实践中不断地被调用，才能成为真正的文化底蕴。

如学习《三亚落日》后，在熟读、背诵课文的基础上，借鉴作者的写法，观察落日的过程，并做一次小练笔。又如学习《烟台的海》后，开展“我是一名小导游”实践活动，介绍家乡一处景点。学以致用，强化积累，并对自己语言仓库中的存储进行激活、调动、重组，学用结合，增强底蕴。

如何认识和处理阅读与写作教学的关系

阅读和写作教学二者关系密切，相辅相成。叶圣陶 先生曾经说过：“阅读是吸收，写作是倾吐。倾吐能否合乎法度，显然与吸收有密切的关系。”

1、阅读是写作教学的基础，阅读的目的首先是欣赏文章、读懂文章，其次是学习其中的写法，以及其措词的巧妙、修辞的运用效果等，并体会作者为什么要这样写，为什么要用这种方法处理，可以试着换种处理方法进行效果对比，作者是怎样准确、生动、鲜明得使用语言的，把平时阅读到美文佳作记忆下来，运用到将来的写作中也是一个不错的方法，例如引用某位名人的名言等。所以阅读不但是欣赏文章，更重要的是学习体会写作方法，为将来的写作教学做准备。

2、写作是阅读的延续和升华。写作是在平时阅读的基础上由感而发，正所谓“言为心声”，无论是哪种体裁的文章都是作者的事实感受，只有这样的文章才能打动人，感染人。真正的好文章都是以现实生活为源泉，来源于生活又高于生活，所以在写作教学中应该让学生多观察生活，生活对于每个人的感受都是不一样的，学会运用自己的视角去观察它、体会它，相信每个学生都会有自己的独到之处，有了这些观察到的结合自己思考的东西学生就容易动笔，把自己对生活的感悟和认识运用所学到的写作方法和准确的语言写出来，表达出自己的真实情感，这样才能写出有个性又创意的文章。

3、所以，只有把阅读和写作真正结合起来，才能达到为我所用。希望孩子们都能喜欢上阅读和写作，因为阅读和写作都是快乐的。

阅读教学

阅读和写作，是语文教学的一体两面。即是说，阅读和写作在语文教学中都是不可或缺的，阅读是写作的基础和借鉴，写作是阅读的升华和创造。“劳于读书，逸于作文”即阐明了阅读和写作的密切关系。 叶圣陶先生说：“学生须能读书，须能作文，故特设语文课以训之”。读写是语文教学永恒的主题，是语文教学的归依，其重要性不言而喻。但在实际的语文教学中，常令语文教师感到困惑的是究竟孰重孰轻？在语文教学过程中表现出来的是，常常是为阅读而阅读，为作文而作文，将二者割裂开来，各自呈现单边性，结果花了大量的精力去训练培养学生二者的能力，效果均不佳。 在语文教学中，虽然二者所承担的教学任务不同，各有侧重，侧重于培养学生的理解能力，作文教学侧重于培养学生的表达能力，但二者是相互促进、相互依存的。从阅读中可以学习到作文的方法，通过作文又可以促进阅读能力的提高。因此，在教学中，必须把二者紧密结合起来。

一、荡阅读之舟，涤写作之愁 作文难写，怕写作文，是较多学生的所面临的一个突出的困惑和现象。而“肚中无货，无米可炊”是这一问题的关键。没有东西可写，自然没有兴趣可言；搜肠刮肚，自然写不出精彩文章。 如何帮助学生突破作文中的这一瓶颈，有效的途径之一就是引导学生多读，多积累。“读书破万卷，下笔如有神”是我们都熟知的道理；宋代大学士苏轼的“博观而约取，厚积而薄发”也即是说写作吸纳的材料要多要广，积累的材料要充分而丰富；叶圣陶先生说的“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合乎法度，显然与吸收有密切的联系”这些都论述和强调了阅读和写作的密切关系，强调了阅读对于写作的重要性。 新课标明确指出，要培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面。增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。这是语文课程的新策略，也是语文教育思想的正本清源。少做题是“手段”，多读书是“目的”，把更多的时间让学生多读几本好书，多背诵名家名篇，多积累诗词佳句，多扎扎实实的积累。“少做题，多读书”这也是借鉴了我国传统蒙学教育中切实可行的方法，是存其精华，古为今用。 新课标更是强调了语文课外阅读的重要性，并做出了具体的规定：初中学生 “课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读2--3部名著”。并对学生课外阅读提出了建设性意见。这一重要的改革，切中了语文中只注重课内范文教学、忽视课外阅读、学生阅读量不足的弊端。把课堂内外、书本内外结合起来，充分体现了“得法于课内，得益于课外”的基本规律，为学生学好语文，提高读写能力指明了方向。 因此，在语文教学中要通过引导学生的阅读兴趣，通过多读书、多积累来开阔眼界，引导学生在阅读中积累佳词名句、精思妙理等写作素材，帮助学生广积写作的“粮草”，这也是解决学生作文“有米可炊”，不为作文而愁的一条有效途径。

二、在读中悟写，读中练写 “语文教材无非是个例子，凭借这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和写作的熟练技巧（叶圣陶）”。教材是启迪学生阅读和作文智慧的一把金钥匙。尤其是更新后的语文教材更不乏文质兼美的篇章，其中储藏着无穷的思想力量、情感力量和写作智慧。在中可以相机进行作文指导和作文训练，来提高学生写作水平和技能。 二是在阅读的过程中把握好契机和结合点进行作文训练。如在课文学习中学习了精彩的语言及时进行语言的仿写训练，来训练学生的语言表达能力；利用课文中的“留白”让学生进行“补白”、“续写”、进行想象和新的创编等方式来培养学生的想象力和创造力；对接近学生认知水平和接近生活实际的课文进行摹写来训练学生的布局谋篇和构思能力，如学习了朱自清的《春》让学生写仿写《秋》，学习了《闻一多先生的想和做》也让学生来写《我的想和做》等，学生一般都能够摹写出较好的作文来；在学习课文的过程中让学生对课文的内容、写作手法、精彩语句作评点来提高学生的作文鉴赏能力。通过寻找和把握这些契机，适时进行写作训练，使读写有机结合。 三是通过阅读来积累和历练学生作文思想（立意）的厚度。语言的厚度就是思想的厚度，语言的美丽就是智慧的美丽。学生作文思想肤浅是一个很普遍的现象，要使作文的思想有厚度非一日之功。在中通过引导学生对文本的深入理解来从中吸取思想的甘露，形成科学的人文价值观；通过对文本个性的多元解读来培养学生的思辨能力；通过引导学生由事入理、由景入理的分析来培养学生的分析问题的能力……阅读，能历练和丰富学生的思想。 只有在中，引导学生“操千曲，观千剑”，在读中悟写，巧持阅读的彩练，学生作文时才能上演作文的精彩。

三、以写促读，畅流开源 以写促读，即是说通过写作来激发学生的阅读兴趣，提高学生的阅读能力，通过“畅流”使“源”更“活”。 叶圣陶曾说“生活犹如泉源，文章犹如溪流，泉源丰盈，溪流自然活泼地昼夜不。”形象的说明了生活是“源”，写作是“流”，“源”开则“流畅”，“源”塞则“流”竭。阅读是理解别人对生活的反映，是间接地认识生活，是吸收；写作是直接表达自己...

以下为关联文档：

取得免试攻读硕士研究生的就业方案为升学到底是对还是错一名导师首先带了很多名研究生，作为研究生，在同一导师手下的这几个同学中，应该博采众家之长，努力成为导师首先最优秀的研究生。毕竟你的导师也是水平有限的，在全校可能不是最厉害...

主题探究的教学模式对教学内容教师和学生特点等有哪些要求1. 基于任务驱动的教学模式基于任务驱动的教学模式最根本的特点就是“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”，改变了以往“教师讲，学生听”，以教定学的被动教学模式，创造了以...

教师教学工作评价的内容和标准是什么教师教学工作评价的内容和标准是什么教师评价内容： 突出综合素质、重视个体差异 教师评价比较注重对教师某一方面或某一时间范围内的单项评价， 如教学态度、教学成绩、班主任...

在教学过程中是如何体现从教师的教转向学生的学的建构主义 自主学习 以学论教新课程提出建立“以学论教、教是为了促进学”的响亮口号。从关注教师的“教”到关注学生的“学”，这一视角的转变对我国现行的课堂教学、教师教学...

数学教学是数学活动的教学是师生之间学生之间的过程数学教学活动是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。（大纲51页第一句话） 评价的目的是全面了解学生的数学学习状况、激励学生的学习热情和促进学生的全面发展。（55页）...

语文的阅读教学是什么具体操作过程是如何一、要让学生喜欢“读”，培养学生阅读兴趣。作为教师，在教学中，要让学生喜欢阅读，认为阅读是一种乐趣，有一种想读的冲动，这才是成功的阅读教学所产生的效应。一般说来，要让一堂阅读...

如何让理解阅读教学时学生教师文本之间的对话过程1 、课前备课时的师本“对话” 作为对话者之一，教师与文本的对话一般在备课中和上课前完成，但在课堂上与学生的相互交流则是与文本对话的继续和深入。文本原就充满空白，呼唤着...

不管他喜还是悲苦还是甜对还是错这是哪首歌的歌词一生守候-王若琳词：武雄曲：张朵朵等待着你 等待你慢慢的靠近我陪着我长长的夜到尽头别让我独自守候等待着你 等待你默默凝望着我告诉我你的未来属于我除了我别无所求你知道这...

组成生命的主要元素是硅对还是错组成生命的主要元素是硅对还是错：组成生命的主要元素是硅。这是错的。根据目前掌握的情况，多数科学家比较一致的看法，认为生命必需元素引共有28种，包括氢、 硼、碳、氮、氧、氟...