[浅谈如何提高幼教课堂教学有效性]课堂教学是教学的基本形式，是幼儿获取信息、锻炼提高多种能力和养成一定思想观念的一个主渠道，因此课堂教学的效果直接关系到教学的质量和人才培养的实际价值。怎样使课堂教学...+阅读
殷文富〔摘要〕目前，课程改革出现了一些新 问题———课堂上，学生动起来了，但多数是 漫无目的的盲动；交流是交流了，但不一定 是课程的内容；实验室实验了，但停留在 “玩”的层次上；部分教师不注意课堂知识的 生成和利用……这是教学低效的现象，它直 接影响了教学质量的提高。本文基于以上初 中物理课堂教学现状，对如何提高初中物理 课堂教学的有效性提出一些看法和想法，以 求提高物理教学质量。〔关键词〕初中物理课堂教学有效 性 随着物理新课程改革的不断深入，教师 的教学观念以及方式和方法已有一定程度 的改变，学生在学习中的主体地位显著提 高，这给我们初中物理课堂带来了活力，也 使当前新一轮的课改呈现出美好的发展前 景。但是我们农村地区的初中学生基础较 差，知识面狭窄，反应能力差，厌学情绪严 重，主要原因是因为他们从小生活在农村， 见识少，受周围环境和家里生活实际情况影 响较大。
我发现学生物理成绩两级分化现象 非常严重，他们对生活中常见的现象缺乏仔 细观察的习惯和分析的能力。但是学生求知 欲望很强，有一定的动手能力。如何在物理 课堂教学中实现有效教学，我有以下几点体 验：1 精心设计教学过程 物理教学中，教师应运用物理学科本身 的魅力激发学生求知的欲望和情感，同时， 教师本身以饱满的热情、强烈的求知欲、热 爱物理学科的情趣，带领学生去探索物理世 界的奥秘，就会对学生的兴趣产生巨大的影 响。在教学过程中，教师要从教学实际出发， 经过精心设计，将最新的教学理念融入到每 节课的教学过程中，注意广泛搜集物理学科 最新成果，结合教学内容，巧妙地包装，隆重 地介绍，激发学生的求知欲和兴趣。教师还 可以指导学生运用实验法、谈话法、调查法、 文献法等学习方法，使学生从被动的学习方 式中解脱出来，进行自主式研究性学习，对 物理学习产生浓厚的兴趣。
随着科学技术的 不断进步，各种先进的教学媒体走进课堂， 教师还可以借助投影仪、计算机等先进手 段，激发学生学习兴趣，实现教学效果的优 化。2 促进教师与学生之间的互动交流 我们经常所说的教学活动其实质就是 一个教与学相统一的活动，只有教师的“教” 和学生的“学”互动交流，这样的教学活动才 能产生良好的效果。受到传统教学思想的影 响，很多教师在开展教学活动时总是把教与 学割裂开，多数教师认为在课堂教学过程 中，教学效果的好与坏是由教师的自身素质 所决定的，因此，他们往往忽视学生在教学 活动中的学习主体地位，从而形成了“以教 师为中心”的教学方式。而随着教师教育理 念不断更新和教育活动的科学发展，这种单 纯的“以教师为中心”的教学方式越来越遭 到人们的摒弃，取而代之的是很多教师开始 重视学生在教学活动中的地位。
于是很多教 师在教学过程中总是希望与学生之间产生 积极的互动，以便发挥学生在教学活动中的 主体作用。在课堂教学中，教师经常会采取 提问的方式与学生之间进行互动，并且无数 的实践表明，有效的课堂提问对课堂教学质 量的提高具有十分明显的作用。3 在教学过程中的课堂提问应具有针对性 和实效性 科学探究的第一步就是提出问题，提出 问题比解决问题可以更加真实的反映学生 知识的掌握程度。所有的认知都是从提出问 题开始，所以提问不管对于学还是教都是非 常重要的。课堂教学中有针对性的提出问题、设疑，能激发学生学习旺盛的求知欲，充分调 动学生的观察、思维、想象能力，培养学生自 主学习的意识，有利于学生学习情况的反 馈，便于有的放矢地开展教学。
提高课堂教 学提问的有效性，对提高教学质量有着重要 的意义。在提问时要注意：①设计问题精心 构思，问题少而精，紧紧围绕教学目标，体现 教学重难点，反映教学的要求。②设计的问 题难易适中，问题有梯度、宽度和深度。期刊文章分类查询，尽在期刊图书馆对难 度较大问题的设置、解决采取铺垫递进式， 先易后难，保持活跃的思维，主动积极地学 习。③设计问题循序渐进，从学生已有知识 出发，逐步到新知识。④设计的问题要力争 新鲜，能给学生带来意外的惊喜，激发他们 的求知欲。⑤教师提问语言准确，亲切和蔼， 要尽可能地运用物理学科术语。这是高效课 堂对教师教学智慧新的挑战。我们并不一味 地反对教师讲，我们提倡老师们面对问题有 针对性地讲，该讲的不仅要讲，而且要讲得 头头是道，明明白白，真真切切。
4 改变传统的教学方式，使课堂教学多样 化 新课程强调教育不只是让学生获得知 识和技能，更应该使学生不断生成智慧和人 格。而智慧和人格是在师生、生生的互动中 生成的。启发探究的课堂是提高初中物理课 堂教学有效性的重中之重，让学生在探究中 体验成功的乐趣，应该是物理教学成败的关 键。要上好一堂课，教学方法是非常重要的。 教学方法是实现教学目标的途径，有效的教 学需要有效的教学方法来实现。现代教学论 认为，在教与学双边活动中，学生是认知活 动的主体，学习者在认知活动中发挥着主体 作用，引导学生进行探究活动是最好的教学 方法。当前的教学改革积极倡导学生的参 与，倡导充分发挥学生的主体性，这是非...
如何提高初中物理课堂提问的有效性
因此好的课堂提问就是一种教学艺术，那么，怎样才能获得较好的教学效果呢？本文就做一些探讨。
一、 物理课堂提问存在的问题
1、提问随意性强 由于教师课前没有精心钻研教材，没有认真备课，没有研究学情，不考虑学生已有的知识水平和实际情况， 上起课来，经常是张嘴就来，想到什么问题就提什么问题。有些问题对于学生又过于浅显，学生不用思考就可随口回答这种提问，不但不能激起学生思维，反而容易使学生养成不动脑筋，随意应付的坏习惯；有些又过于深奥，无从下手，课堂就会出现冷场，教师只能自问自答，又打击了学生学习的积极性；还有些不着边际，与课题没什么联系，越扯越远，浪费了宝贵的教学时间。
2、在设计问题时，缺乏思考价值，没有启发性有的教师过多地提一些诸如“对不对？”、“是不是？”、“行不行？”“对不对”等问题，这样的提问毫无价值，没有给学生留下思考的空间，学生的思维不但得不到训练， 反而会使学生养成轻浮态度和懒汉思想。
3、提问对象只顾优秀生，忽略后进生 有些教师为课堂气氛热闹，获取完满的答案，提问集中在几个优生身上，喜欢提问“好的”学生，不喜欢提问“差生”，结果只提问小部分学生，冷落了大部分学生；
4、先点名再提问。有些教师在课堂提问中，尤其是在复习学过的知识的时，常常会先叫起某位同学，然后再提出问题要求回答。一方面，被点名的学生不知所措，而其他的同学同时不会对问题加以思考，而仅仅充当了一个听众的角色而缺乏了对以往知识的自主性的回忆。
5、对学生的回答不进行适当的评价对学生的提问不理不睬，不置可否，学生回答完成后，就继续提问，甚至忘记了让学生座下，更谈不上进行适当的评价，这样容易挫伤学生的学习热情。
二、 如何提高课堂提问的有效性
1、把握重点，找准“着眼点”，明确目的，有的放矢 上课前应该对学生进行充分的学情分析，了解学生对将要学习的内容的掌握程度。在此基础上结合学生的年龄、已有的认知基础和能力实际进行适度设问，提出的问题要目的明确、提问选在知识的重点和关键之处，如新旧知识的衔接处、转化处，以及容易产生矛盾或疑难之处；选择能触动学生的思维神经，给学生点拨正确的思维方法及方向的问题进行提问。要尽量避免单纯的判断性提问（如“对不对”、“是不是”等），多用疑问性提问，使学生在提问中受到启迪，学得新知。同时尽量根据教学要求，联系学生实际和教材实际，设计富有趣味性的问题。
2、精心设计、循序渐进、问题难度适当 提问前教师既要熟悉教材，又要熟悉学生。熟悉教材，把握知识点的传授的正确性与难易程度，在编制问题时，既不能让学生答不出，也不能简单地答“对”与“不对”，要使学生“跳一跳才能摸得着”，难度过大的问题要设计铺垫性提问。把提问的过程当作一个阶梯，有步骤地启发学生循序渐进。层层递进。让学生的思维沿着一定的坡度发展，达到突破重点、难点的目的。好的课堂提问就像枝头诱人的果实，既非伸手可得，又非高不可攀，而是跳一跳就能得到。要让提问在数学的课堂中更有效，设置有效的提问还远远不够，提哪些问题，在何时提出，提问哪些同学，期望得到怎样的结果，学生可能回答的情况及处理办法等都要有明确的通盘设计。有些提问不一定要学生个别回答，甚至不一定要学生作出回答，关键要起到一个提示、引导、过渡的效果。有些提问不一定要学生口头回答，也可以让学生用书面的形式回答。课堂提问要根据学生的具体学情进行设置，要符合学生的心理状态，符合学生的认知规律和特点，循序渐进，才能充分体现课堂提问的目的。
3、提问面向全体，重视差异，因材施教。 提问要面向全体学生，面向全体学生就是要充分体现“以学生为主体”的教学思想，调动每个学生思考问题的积极性，让全体学生都参与到教学的全过程，让每一位学生都有回答问题的机会，体验参与和成功带来的愉悦。因此设计问题时要有一定的层次，要针对不同的学生提不同的问题，简单的问题，可让中、下层次的学生回答；稍难的题目，让中等的学生回答，如回答有误，让基础较好的学生补充，必要时可展开讨论，这样既提高优生，又带动后进生，做到共同提高。切忌只提好学生，不提差生；专提一小部分学生，冷落了大多数学生；或对差生进行惩罚性提问，给学生难堪。课堂教学过程中总是希望能够最大程度地获取教学反馈信息、以全面了解学生的学习情况的，而且调查表明各种层次的学生都具有回答教师提出问题的愿望和要求。因此，课堂提问的面应尽可能宽广些，不仅要提问优生，也要提问中等生和后进生，做到好中差多方面结合，以满足不同层次学生的学习和心理的需求，切忌仅提问少数几个学生甚至只提问某一学生。另外，如果让“差生”体会到答题的成就感，他们以后对物理课的兴趣将会一直维持下去，上课态度认真了，理解力增强了，成绩自然也就上来了
4、先提出问题，给学生思考空间为使提问发挥最大的效益，让每个学生都开动大脑，在提出问题叫学生回答时，切忌先叫学生站起来，再向学生提出问题或按一定顺序对学生进行发...
初中物理课堂教学中如何实施有效提问
创设与学生紧密联系的生活情境，让学生亲自体验情境中的学科问题，增加学生的直接经验，这不仅有利于学生理解情境中的学科问题，而且有利于使学生体验学习的目的——学以致用，培养学生的观察能力、创造能力和初步解决实际问题的能力。譬如，在讲单摆的振幅时，可以设计这样一个实验：将一个大铅球用钢丝悬挂起来，把球拉开一个角度放在教师的鼻尖前，然后放开，让学生观察球的摆动。当球向教师头部摆回来时，学生高喊“躲开”，但教师纹丝不动，在球将要碰到教师时，球又摆回去了。这样“惊心动魄”的场面震撼着学生的心灵，“有惊无险”的结局必然会使学生惊讶，“为什么”的念头就油然而生，求知的渴望促使学生积极思维。在讲力的合成时，在上课的开始，先演示一个小实验：拿一根软绳，在绳的中央用铁丝系一块砖头。
教师问学生：“如果两个人用力拉绳的两端，能把绳拉直吗？”学生回答：“能。”接着，让两个身强力壮的学生上台表演，他们费尽全力，最终还是没有把绳拉直。这样，由生动表演所创造的鲜明形象，学生觉得真实，又与原有的观念形成了尖锐的矛盾，在和谐的气氛中产生了相互矛盾的“不和谐”的心理。“1+1≠2”的结论必然会引起强烈反差，学生会在冲突和矛盾中产生惊讶，在惊奇中产生探索的意念，激发思维的动力。...
如何课堂提问的有效性
（一 ） 要有明确性课堂提问的提问必须清楚，明确。教师有目的的提问可以激发学生的主体意识，鼓励他们积极参与学习活动，从而增强学习的动力。根据课堂教学的需要，设计指向明确的提问。
（二 ） 要有趣味性 儿童心理的好奇是学习的最好动机，提问设计就一定要注意儿童的自尊心强、好奇等特征来设计提问。注意教师要用和谐的、爱护的、富有情趣、生动的语气，直观新颖的教具来激起他们的学习兴趣，提高思维的积极性。
切忌用提问来惩罚学生，有意找一些难以回答的问题进行提问。这样只能挫伤学生回答问题的积极性，禁锢学生的思维和兴趣爱好，造成呆板、死气的课堂教学气氛。
（三 ） 要有逻辑性问题的设计要按照课程的逻辑顺序，要考虑学生的认知程度，循序渐进，由表及里，层层深入，使学生积极思考，逐步得出正确结论并理解掌握结论。
如果前后颠倒，信口提问，只会扰乱学生的思维顺序，甚至使学生云里雾里，摸不着头绪。如《统计》那一课。在新授的时候，学生没有能说出，从统计图上知道猴比猪多 2 只，我也没有能进行进一步的引导。而是到练习的时候师引导得出，之后学生都能说得很好。如果在新授时就能给出有效的引导，相信学生在练习中不会出现这样的问题，直接能够知道的。
所以，备课要非常的充分，考虑什么时候应该出现什么。
（四 ） 要有新颖性好奇之心人皆有之，同样一个问题，提出时平平淡淡，既不新颖又不奇特，而是 “ 老调重弹 ” ，那么学生学习的积极性和参与的主动性也就可想而知了。相反，如果变换一下提问的角度，提炼一下提问的方法，让学生有新奇之感，那么他们学习的积极性和参与的主动性有会如何呢？那种场景一定也是不少老师一直向往和追求的，一种和谐中带着活跃的课堂。
如一节练习课，之前就是一条一条的做，发现气氛完全不是我想要的那种，学生根本就不想听。一年级的学生哪是那样的情形呢？再后来的课上，一开始，我就说： “ 今天，我们要来一次大闯关。一共有 8 关。你们有信心吗？我来看看今天哪些小朋友，能够一直闯到最后，成为胜利者。 ” 学生就会非常积极地参与其中。
（五 ） 要有全面性性 面向全体学生。
照顾周到，形成学习的整体。 课堂提问恰当与否、成功与否，对教学效果产生直接影响，有价值的提问能启发学生深入思考，激发他们的求知欲，引导他们提出新的问题，培养他们的认知能力，思维品质，促进其全面和谐地发展。提问要有的方式。减少盲目性，讲求实效性。掌握时机，要在有疑处发问，提问要面向全体学生，要难易适度，要赋予情感，创造气氛。
提问的形式也要多样化，如：归纳性提问，启发式提问，对比性提问，台阶式提问等等。
（六 ） 要有灵活性围绕教学中心、重点难点而精心设计几个问题是十分必要的。但教学过程是师生双方信息交流的过程，谁都无法预测在师生双边交流的过程中还会出现哪些失去，一旦问题出现，就必须要求老师灵活地处理这动态生成的教学活动资源。
当场设计出一些体温，以调整和改善教与学的活动。对教师的提问，学生回答有错误是正常的，教师迅速准确地判断出学生的回答，并加以利用，使之成为新的数学资源，让教师灵活地把握课堂，随之生成新的问题。
（七 ） 要有评价性无论什么样的课堂，评价几乎成了不可或缺的组成部分。数学课程标准指出：对学生数学学习的评价，既要关注学生知识技能的理解和掌握，更要关注他们的情感与态度的形成一发展；既要关注学生学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展，帮助学生认识自我，建立自信。
因此，教师要注重对学生回答的评价，在评价时应带者浓浓的情感，从不同头脑感角度给予肯定。如答对了：“你可真了不起！你的发现可真是与众不同！ ” 当然，课提问的方法是多种多样的，涉及到许多细节和问题，仅仅从以上几方面考虑是不够的。 正如爱因斯坦所说： “ 学生提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。 ” 今天我们要通过多维有效的提问，培养学生的创新意识和实践能力，又成了一个新的课题。
还正待逐渐探讨、研究和完善，我们的研究永不停息。
以下为关联文档：
浅谈如何提高幼儿园课堂教学的有效性目前，中小学教育都在讨论教学有效性的问题，所谓“有效”，主要是指教师通过一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展，有效学习的核心就是教学的效益。《幼儿园教育指导纲要》...
初中物理论文：浅谈如何提高物理课堂教学效率课堂教学是学校教学的主要形式，教师通过课堂教学以传授学生知识。由于面临着升学的压力，学生不仅主科课程安排的满满的，甚至很多的素质教育课如音乐、体育、美术等课程也被占用...
浅谈如何提高课堂教学实效性一、把主动权交给学生，提高课堂教学实效性。 教学过程是师生间共同参与、交流、互动的过程。说到根本上，是教师指导学生学习的过程。因此教师不应该把学生看成是“白板”、“...
如何提高初中数学课堂提问教学的有效性一、课堂问题设计指向明确 课堂提问的有效性是指教师根据课堂教学的目标和内容，在课堂教学中创设良好的教育环境和氛围，精心设置问题情景，提问有计划性、针对性、启发性，能激发...
浅谈如何提高小学语文阅读教学的有效性部分教师在受外界“分数评价”的影响下，在教学中对学生一股脑儿地“费尽心机”、苦口婆心，阅读教学中一篇文章通过对学生的再三分析、再三强调、再三讲解、再三练习巩固，学生得...
浅谈如何提高小学语文阅读教学有效性黄诚提高小学语文阅读教学的有效性，具体来说，可以从以下几方面入手。 一、重视课前阅读，加强课前预习小学生处理文字信息的能力还不够完善，于小学生而言，课前预习阅读文章是提高阅读...
浅谈如何提高小学高段语文课堂阅读教学设计的有效性1.发挥学生的主体作用要想真正改变传统课堂，使学生爱学、乐学，首先要做的就是变学生的被动为主动，将学生作为课堂的主体，充分引导学生，不断发挥学生的主体作用。教学活动虽然强调...
浅谈如何提高小学低年级识字教学的有效性以往的识字教学中，教师枯燥无味的反复重复“点横竖撇捺”，不仅学生学得吃力，还经常会有老师诉苦：好多字任你讲得口干舌燥，学生还是不容易分清辨认。低年级识字教学一直是困扰教师...
如何提高课堂教学的有效性让学生做到以下几点 上课专心听讲，认真学习，不讲话，是不是就能一定把学习搞好呢？通过M这个例子，最起码可以看出，所谓的专心听讲、不讲话、守纪律，不一定能达到真正的有效学习。也就...
