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《数学课程标准》指出：“数学源于生活，以用于生活”，“数学教学更要紧密联系学生的生活情境，从学生的生活经验和已有知识出发，使学生初步感受数学与日常生活的密切联系”。因此，在教学中，教师要尽量把数学和学生的生活实际联系起来，让数学贴近生活，把枯燥的数学变得有趣、生动、易于理解。下面，本人结合自己的教学实践，谈谈在课堂教学中是怎样使情境设置贴近生活。
一 灵活运用教材，设置贴近生活的情境生活是数学的宝库，无数的数学问题等待开发利用，作为学习活动的设计者──教师，要挖掘生活资源，把有限的数学知识源于无限的生活情境中，揭开数学神秘面纱，让学生感受生活化的数学，变抽象为具体，变无穷为生动，更有利于学好数学。为此，在课堂教学中我大胆灵活地运用教材，灵活根据学生实际，巧妙地设置课前谈话。
如教学“分数的简单计算”一课时，我是这样设计课堂教学的：师：前两天我们认识了一种新的数──分数，这几天祝老师眼里看到的、心里想到的都是分数，你们有没有这种感觉？师：（随手拿起学生中的一只饼干形状的铅笔盒）你看到了分数吗？生：我看到了1/2，假如把它平均分成2份，其中的一份就是它的1/2。师：祝老师在吃巧克力时又吃出了分数，你猜猜老师吃出了什么分数？（出示巧克力图）生1：祝老师吃了其中的一份就是吃了这块巧克力的1/8。
生2：吃了3份就是吃了这块巧克力的3/8，吃了4份就是吃了这块巧克力的4/8。生4：全部吃完就是吃了这块巧克力的8/8。随后，我指着从学生口中说出的分数，顺着问：“看到3/8和4/8，你想到了什么？”“4/8和3/8合起来是多少？”我设计的看似简单的谈话，随意的提问，却已从不经意中构建了学习材料，使学生感受到现实生活中隐藏着丰富的数学问题，学会用数学的眼光来观察生活。
我这样的引入亲切自然，贴近生活的情境，拉近了师生的距离，让学生对数学学习产生了亲和力。二 通过生活事例，设置贴近生活的情境在课堂教学中，如果能合理地借用学生司空见惯的事例，进行适当加工编制，创设出学生喜闻乐见的问题情境，一方面可以激发学生的学习兴趣，另一方面有利于学生发现问题、提出问题、思考问题，进而解决问题。
如教学“圆的认识”时，我是通过这样的生活事例来设计课堂教学的：师：请大家看屏幕。（课件演示：自行车车轮分别为圆、正方形、椭圆，有的轴不在中心）有四个小动物在举行自行车比赛，比赛正在激烈地进行，请同学们猜想一下，最后谁能得第一，为什么？生：小狗。因为小狗的车轮是圆的。师：小白兔的车轮也是圆的，为什么不说它能跑第一呢？生：因为小白兔的车轮的车轴没有在中间。
师：那么小猴，小猪呢？生：它们的车轴在中间但车轮不是圆的，跑得慢、还一颠一颠。此时不用我说了，明显的两个问题在学生脑子里已经产生：为什么车轮做成圆的？圆形车轮的车轴为什么装在中间跑起来又快又稳呢？这种问题情境极大地促进学生认真思考，积极探索，学生的学习效果就可想而知。三 开发教学资源，设置贴近生活情境当今社会信息技术发展迅猛，单纯、相对固定的教材内容已经不能完全满足新形势的教育要求。
所以，我们在新理念的课堂教学下，必须紧密联系学生的生活实际，善于挖掘学生生活中的数学素材，吸收并引进与现实生活、科技等密切相关的具有时代性、地方性的数学信息资料来重组教材内容，使其贴近学生的生活情境。例如，教学“万以内数读法”时，我在上课之前布置学生搜集校内外日常生活中见过的万以内的数。学生积极地搜集了许多万以内的数，如本校学生总人数1212名，新购的电视机1300元，平均每天有135人来阅览室阅读资料等等。
在课堂上，我利用学生自己搜集到的数据进行教学，学生的积极性非常高。在学习中，我又设计了让学生读一读珠穆朗玛峰的高度、蓝鲸的重量、学校为社会已培养的学生总数、运动场的占地面积。这样，我将教材中的枯燥、缺少生活气息的题材改编成学生喜闻乐见的、活生生的题目，使学生感受到“万以内数读法”在生活中普遍应用。又如教学“数数”时，我让学生数一数自己周围物体的数量，有几个同学，几本书，几支笔，几块橡皮，几盏日光灯，几张课桌，回家也可以数数自己家里的具体事物。
将数学知识与学生生活紧密联系起来，让数学贴近学生实际生活，使学生发现数学就在身边，从而真正感受数学的价值。可见，开发教学资源，让学生真正体会到生活处处离不开数学，从而激发学生学习兴趣，并提高他们应用数学解决简单问题的能力。四 模拟现实情境，设置贴近生活情境模拟现实的情境能调动学生学习的积极性，又能使学生在学习中拉近数学与生活现实的距离。
教学用数学时，利用学生喜欢郊游的心理，先出示几幅秋天
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