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（一）分析教师教学个性，设计教学发展方向

1、定性——帮助教师分析教学个性

教学个性是指教师个人的兴趣、爱好、情感、意志、才能、性格、气质等诸因素在教学过程中的反映

教师的性格类型：胆汁质、多血质、粘液质、抑郁质

从教师的思想、思维、语言、性别、年龄等方面总结分析

教学风格因个性而独特

教学风格是教师教学个性化的标志

音质：浑厚雄壮、抑扬顿挫；清脆明快，柔美圆润

表达：有的优美动听、生动形象，富有感染力和鼓动性；有的层次分明、逻辑严密、论证有力；有的干脆利落，语句明快简短；有的柔和委婉，讲话平易流畅；有的出语不凡，善于诱发，好用激将法，常常如同撞钟，令你清音不绝于耳，思绪萦绕不断；有的幽默风趣、妙语迭出，常引得学生忍俊不禁、笑声频繁，让学生在轻快的气氛中领悟深刻的哲理，步入知识的殿堂。

语气：常用关切的语气询问学生，易使教学语言风格趋向温婉；常用祈使命令的语气，易使教学风格趋向明快

2、定向——帮助教师确定发展方向

李吉林就是在教学艺术实践中定向发展，逐渐形成自己“情境教学”的风格特色的。她在运用情境教学法促进儿童发展的实验探索过程中，先后经历了四个阶段：

(1)在阅读教学的语言训练中运用。创设情境，把“言”和“形”结合起来，进行句子或片断训练。

(2)在作文教学中的运用。通过“观察情境作文”，引导儿童观察，在情境中加深体验、展开联想；习作时则在再现情境中构思，在进入情境中陈述，促使儿童情动而辞发。

(3)在语文教学的审美教育中运用。摸索出“生活显示情境、实物演示情境、音乐渲染情境、图画再现情境、扮演体会情境、语言描述情境”六种不同途径，创设和教材有关的情境，对儿童进行美感教育，促使儿童由感受美而入境，到爱美而动情，至理解美而晓理。

(4)在前三个阶段的基础上，运用“形式上的新异性，内容上的实践性，方法上的启发性”的情境教学三原则，进一步促进儿童整体的发展。运用情境教学法，儿童学语文就会感到“易”、“趣”、“活”，李吉林的语文教学也就形成了自己独特的风格。

确定教学特点和人生走向

帮助教师发现自我、找到自我、超越自我

指导教师制定个人发展规划

善于筹划未来，做必然发生的事情

定向：情感型 诗意语文 专学王崧舟

追求的作课特点：拨人心弦，情思交融

定向：理智型 简单语文 专学薛法根

追求的作课特点：简单质朴，真实自然

3、定法——帮助教师设计发展路径

三段论：模仿——探索——创造

模仿名师：

路径：先专后博，先博后专

重点：在思想，在思路，在风格

方式：专著与课例结合

文本细读：

备法：先详后简，先精后新

技巧：打造亮点，彰显个性

只有简约形式后才能因学而教、顺学而导，才能把自己的教学个性彰显出来

课在打磨中精美

课例打磨：每年打磨一两节精品课

研究教学风格、作课特点

研究教学的思路、方法、技巧和细节处理

分析教学现象、教学行为背后所蕴含的教育理念

用自己的眼睛看，用自己的头脑想，用自己的方法

独创风格：有格品自高，个性是核心

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