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影响性格的要素十分复杂，但并非所有的影响因素都是先天的，后天所接受的影响也至关重要。对于初中生来讲，正处于形成健全人格的关键时期，而伴随着现代社会的飞速发展，他们面临的成长环境越来越复杂：离异家庭日渐增多，孩子在成长时缺失应有的亲情关爱；科技发展迅速，信息日益开放，孩子所接受的诱惑越来越多；学习压力剧增，部分学校存在重智育轻德育的状况，孩子的心理不堪重负……如此种种都如一把把无形的锉刀，在孩子的人格雕塑上留下一道道不雅的烙印。
一个人如果不善于与他人交流，压力无法倾诉，长此以往就会产生暴躁易怒、自私脆弱、孤僻冷漠的性格，更有甚者会做出伤害他人乃至自杀轻生的极端行为。如何教会孩子面对成长的风雨，如何帮助他们学会与人交流，塑造乐观开朗的人格，是现代教师必须面对的问题。 “文学即人学”，语文学科作为人文性极强的学科，必须承担起生命教育的重任。
对于语文课程而言，要抓住课程与生命教育在教育内容和教育目的上的切合点，在课堂上开展生命教育。语文课程标准规定：“语文课程还应通过优秀文化的熏陶感染，促进学生和谐发展，使他们提高思想道德修养和审美情趣，逐步形成良好的个性和健全的人格。”这与生命教育的内涵要求不谋而合。同时，“感悟生命”也是文学创作中永恒的主题，许多课文也都涉及对于生命的探讨，这都为生命教育在语文课堂上的开展打下了良好的基础。
在我教学的班中，有一些性格十分内向的学生，小王同学就是其中之一。她是一个十分内秀的女孩子，平时上课从不主动举手回答问题，有时被老师点名叫起来，就算是一个很简单的问题，她也总是用细若蚊鸣的声音支吾一下，然后就满脸通红地不再出声。由于课下也有些“不合群”，在她回答不出问题的时候，班里也会出现一些笑声，于是她的脸便更红了……但是，我从她的周记和作文中发现她很有思想，也很善于用文字表达，她笔下的世界充满了天真的童趣与新奇的幻想。
于是我决定，从小事开始，打开她的心门，培养她乐于表达、善于交流的习惯。一开始的时候，我只是交给她一些很简单的小事，例如，每次语文课前我会组织学生自己选取优美的文章进行“课前两分钟演讲”。快轮到小王的时候，我鼓励她给同学读她自己的作品，开始时她有些抵触，还有些胆怯，我就用课文《走一步，再走一步》中“要学着克服困难，战胜自我的道理”鼓励她。
渐渐地，她接受了我的提议。那天，她讲得很好，虽然声音不大，但我还是带领全班学生用热烈的掌声给予回应。在我的不断赞扬和鼓励之下，她脸上自信的笑容渐渐多了起来。于是，我适时地交给她小组长的工作。收发作业要与同学打交道，有了前面的积淀，她倒适应得很快。上课时，我也开始看见她举手回答问题的身影。一次语文课上，我在讲到《紫藤萝瀑布》的时候，提出了一个很有深度的问题，全班学生都陷入了沉默，这时我看见她虽然也没有举手，但欲言又止，似乎有话要说，于是我说：“小王，你来试着说一下。
”果然，她给出了一个很精彩的答案。我在给予赞赏的同时，适时地结合文章内容说道：“答得真棒，作者在困境中感悟到‘花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的’，我们也应该如此啊！你能想明白这个道理，相信在今后的生活学习中，也一定能做战胜困难的强者！”我看到她用力地点了点头……现在，小王已经有了很大转变，热情开朗了许多，成为大家都喜欢的好朋友。
通过这个实例我认识到，在班级中，一些性格内向的孩子，如果在日常多给他们提供一些表现的机会，在上课时多提问他们几次，在他们表达自己观点时能多一些鼓励和赞赏，可以帮助他们形成乐观开朗的性格特点。同时，教师要有耐心和恒心，要设计有梯度的引导方式来帮助学生。
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