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在以前执教这节课时，我逐题让学生说一说能拉出哪些卡片，并在黑板上有序地整理出算式，最后引导学生观察说说有什么发现。刚开始，学生积极性很高，个个争着举手发言，大部分学生都能找到其中的规律。但到了第三只蜜蜂时学生的积极性明显不如之前，到第四只蜜蜂时学生都不太愿意说了，更别提后面的两只蜜蜂了。

看到教案旁的这段批注，不由得想起那时的情景。怎样让学生的学习状态始终保持在一个好的水平？我想之前学生的情绪变低，是因为重复的习题处理让他们感到疲劳了。再仔细看看教材，编者用6道小题创设了比较好的问题情境，把加法和减法隔开，提高学生的练习兴趣。可我要求学生有序地整理出6组算式，每一组都说说规律。学生的思维始终在一个水平上徘徊，使学生感到了重复，丧失了练习的兴趣。

如何让学生没有重复的感觉，又能初步体会其中的规律，提高练习的效率呢？在第二次上课时，我就做了一些调整。第1组算式让学生根据自己的经验写一写，再通过整理初步发现规律。在第2组算式练习中，提高了练习的要求，要很快找出得数是3的减法算式。这时可能就有一部分学生想到用刚才的规律来找齐算式，方法得到了优化。通过举例，再次加深了对规律的认识。第3组算式就直接让学生运用规律来写得数是8的加法算式，学生的思维由无序走向了有序。在相同的习题中，学生经历了找规律、运用规律的过程，印象更深，练习效果会更好。

在教学的过程中，教师只有充分把握教材中每一道题的价值，理解每一道题在学生学习过程中的作用，才能准确把握，合理开发和设计。

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