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教学观是指教师对教学的本质和过程的基本看法[1]。研究表明，教师的教学观一经形成，就会在他们的头脑中形成一个框架，影响到他们对教学过程的具体事物和现象的看法以及在教学中的决策和实际表现，进而影响到学生的学习[2]。教学观念对教学活动起着指导和统帅作用[3]，正因如此，转变教师的教学观成为国家基础教育新课程改革的重要目标之一，也是新课程能够得以成功的重要条件。
建构主义的理论告诉我们，观念转变是自我建构的结果，是头脑中原有的观念与外来信息相互作用的结果。要转变教师的教学观，首先应了解教师头脑中原有的教学观，才能通过适当的引导，使教师在对原有教学观念重新认识的基础上，逐步建立起新的教学观念。目前，从理论上阐述介绍新课程的教学观的文章很多，对教师实际上持有的教学观的研究却几乎没有，特别是国家新课程实验区开展新课程试验已经有一年多了，经过新课程培训后国家实验区的教师们实际上持有什么样的教学观？他们的教学观念与新课程所提倡的教学理念是否一致？对转变教师的教学观有何借鉴和启示？这些问题的研究对于深入开展教师培训、形成与新课程相适应的教师教学观念而言，极为必要和迫切。
一、教学观的一般类型和新课程的理念导向由于对教学观的研究可以为教师教育和教学指导工作提供许多有意义的信息，国际上从20世纪80年代开始对教师实际持有的教学观进行了大规模研究。结果表明，教师的教学观基本上可以归结为两种典型取向和五个基本类型[4]。教学观的五个基本类型为：传递信息；传递知识的结构；师生相互作用；帮助学生理解；促进学生的概念转变。
前两种教学观的共同点是强调教师和教学内容，属于以教师（或教学内容）为中心的教学取向（orientationtoteaching）。后两种教学观的共同点是强调学生的主体地位和学习过程，属于以学生为中心的教学取向。第三种教学观介乎两类取向之间。在国内，对教师的教学观进行系统的研究始于1995年[5]，通过质的分析研究和问卷调查，发现可以将我国教师的教学观概括为五种类型，并进一步归结为两种取向，和西方教师的教学观既有一定程度的相似，也存在许多差异。
根据高凌飚的研究[6]，我国教师所持的教学观的一般类型包括以下几个方面。1.传授知识的教学观。认为教学的本质是传授知识，是把知识从外在于学生的源泉（教师或教科书）搬运到学生身上。教师是教学过程的中心，学生只是被动的接收者。教学过程的出发点是外在于学生的教科书或教学大纲，是一个从教学内容出发，经教师到学生的单向过程，教学效果表现为知识量的积累。
2.应付考试的教学观。认为教学是一种帮助学生获取某种资格或合格证书的手段，因此把焦点放在学生的成绩特别是考试成绩上。教学成为一种训练学生去适应考试要求的过程。教师是训练者，学生是训练对象。考试就像一根指挥棒，决定了教师和学生的行为，决定了教学的内容以至于教学的方法。3.发展能力的教学观。认为教学的目的是促进学生能力的发展，学习的能力不可能通过传递交给学生，必须从学生内部发展起来。
教师只不过是一个领路人，一个辅导员，一个帮助学生组织学习的人。教学过程被看成是促进学生理解和鼓励学生改变头脑中原有的观念的过程，教学内容必须与学生的生活有密切的联系，教学的效果表现为学生对世界对问题的看法的转变。4.端正态度的教学观。认为教学的主要目的是帮助学生确立正确的学习态度。要求教师在治学态度方面应当成为学生的榜样，通过师生间的互动、通过潜移默化促使学生转化，成为热爱学习、有独立精神和积极进取的态度的人。
因此教学的内容并不限于学科的知识或结构方法，还包括在师生互动过程中表现出来的态度。5.教书育人的教学观。与端正态度的教学观相似，这种教学观也强调教师的模范作用，强调通过友好的正面的作用来促进学生的成长，不过这时注重的是学生的品行表现，希望课堂的教学过程不但给学生带来知识，使学生的能力得到发展，还使他们学会怎样为人处世，在思想和品德方面得到提高。
教师既是学生的朋友，又是他们的行为表率。教学的内容不局限于教材，包括任何蕴含良好品德和价值取向的材料，如小说、故事等。不过最主要的“教材”是教师的表率作用。上述“传授知识”和“应付考试”的教学观有一个共同的核心，即通过一个基本上是单向的教学过程，从外部将一定量的知识和技能灌输给学生，以满足外界对学生的要求。
因此可以进一步归结为高一层次的教学观念或思想取向，称之为单向灌输式的教学取向。这种教学取向把学生看成是被动的接受者或受训对象。教学的内容和过程都是由外部因素控制的单向过程，以教学内容（大纲或教科书）为出发点，再到教师、学生。用一种量的观点，或者是知识的量的积累，或者是考试成绩，来衡量教学的效果。“发展能力”、“端正态度”和“教书育人”这三种教学观有着共同的核心思想，即通过教师、学生和教学内容三者的互动促进学生的发展。
它们的不同只在于涉及到不同的方面的发展，或者是学生的认知能力，或者是学习态度，或者是操行品德。...
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