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教学环境可以通过不同的设备配备、内容呈现和软件工具，提供支持不同教学组织形式和教学方式的组合。例如：教学资源可以人机交互、人人交互；交互的主动权有的在教师手中，有的可以交给学生；教学的信息化终端设备可以是个人计算机、移动电脑、手机以及其它移动的小型设备。这些设备可以用秧田式、组群式、鱼骨式、隔离或半隔离式等形式部署在教室中。

这三个方面的多种形式组合，构成的将是多种多样的教学形式。从理论上讲，新式的信息化教学形式是敞开的、无法穷举的。举例来说，差异化教育形式是在具有人手一机的终端设备以及计算机渠道的办理功用，组班教育的条件下，完成对不一样学生挑选不一样的学习内容、提出不一样的学习进展需求，以不一样学习途径，达到不一样学习方针。学生可依据自个的特色进行个性化的学习；而协作探求教育形式则是在人手一机的网络环境下，学生依据教员辅导，选定研讨主题（可所以研讨主题、项目、使命、疑问等），小组分工合作进行材料检索、文献剖析，实验设计、调查和记载，沟通评论、表达和出现探求效果，建构常识及常识系统，构成多方面的才能。教员能够安排学生与本班、本校同学协作，乃至跨校、跨地区的协作探求。

随着纲要关于教育信息化的各项目标的贯彻落实，预期在未来5――10年将有一个跨越式的发展，中小学教学信息化将全面实现数字化资源教学常态化，个别先进地区和部分学校可实现全方位数字化环境下无处不在的学习。

促进非正式学习活动的繁荣与发展

“非正式学习”指在非正式学习时间和场所发生的，通过非教学性质的社会交往来传递和渗透知识，由学习者自我发起、自我调控、自我负责的学习。如今它已经被广泛的认同：75%~80%的学习是发生在非正式的组织活动中的。具备“非正式学习”能力与国家对新时期人才培养的能力要求是一致的，这是达到终身学习目标的必由之路。

在网络支持下，各种新技术软件的开发与应用为人们探索新的教与学方式提供了实验平台和工具，在正规的教育体制外，引发了各种民间性自发自创的学习活动，刺激了新型网络社群的兴起。

对教师来说，学校中被动的教研活动正演变成随时随地的自主行为。越来越多的中小学教师加入到博客的队伍之中。很多教师也把博客、微博等引入课堂，辅助学生进行讨论和探究学习。

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