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尊重孩子，给孩子自信
新《纲要》的总则中提出：“幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权力，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，促进幼儿富有个性的发展。”其中还提出：“以关怀、接纳、尊重的态度与幼儿交往，耐心倾听努力理解幼儿的想法和感受，支持鼓励他们大胆表达，尊重幼儿在发展水平、能力、经验、学习方式等方面的个体差异，因人施教，努力使每一位幼儿都能获得满足和成功。”这就体现了新《纲要》更人性化、以人为本的精神。幼儿是学习的主体，这一点已成为教育工作者的共识，每个幼儿的发展水平与潜在能力具有差异性，因人而异地提出发展目标，因人而异地使用教育手段，是对因材施教的全面理解。这一切都建立在对幼儿的全面了解与理解的基础之上，这种了解和理解要求教师从幼儿的角度出发观察世界，敏于理解儿童的心理世界，设身处地为儿童着想。
张翼隆小朋友是我班出了名的“小淘气”。他顽皮、好动、任性、散漫，自控能力差。上课时爱做什么就做什么；活动室里若有新的玩具，总是被他先独占；午睡时，爱讲话，有时还去惹睡在边上的孩子。班里的孩子们大多不愿意和他玩，还经常向我告他的状。我曾多次批评过他，但是收效不大。但是有一件事让我从根本上改变了对他的看法和对他的教育方法。
有一天，我们出去户外活动，小朋友都着球到操场上练习拍球，可是有一个小朋友的球不小心滚到了墙角里去了，小朋友在那哭，由于墙角太狭窄了，我想尽办法也没把球拿出来，这时张翼隆小朋友对我说：老师，我钻进去拿吧，说完也不等我同意就一头钻进脏兮兮的墙角把球拿了出来。他那股子认真劲，还真让我感动。等他出来，我连忙给他拍干净身上的灰尘，并当着全班幼儿的面对他
说：你真棒，真是个好孩子，老师谢谢你，小朋友也谢谢。也许以前难得听到这样的话，他感到有点不自在，他红着脸，转身就走开了。
这件事以后，我意外地注意到，奇迹在张翼隆的身上出现了。上课也能认真听讲，起床后，他又迅速地穿好衣服，叠好被子。游戏活动时和小朋友玩得非常开心，我在给大家讲故事的时候，他睁大着眼睛望着我，连小动作也没有了；有时张翼隆也会管不住自己，犯“老毛病”，每当这个时候，我也试着改变方法，不当着全班小朋友的面批评他，而是在旁边提醒或暗示他，事后再跟他讲道理。当他做得好的时候，就及时表扬他，哪怕是微小的进步都很在意。每次受到表扬，我都会仔细观察他的表情，我从他那充满稚气的脸上，看出他的内心充满着自信。
我反反复复地思考为什么短短的那几句话，会让一个让人讨厌的孩子一下子变得懂事了；而在以前，家长的叮嘱，老师的批评对他丝毫不起作用？渐渐地，我似乎明白了一个并不复杂的道理：孩子虽然小，但他也是一个活生生的人，他也需要受到别人的认同和尊重。我对他讲的那一两句感谢的话，对我来讲是微不足道的。但是，对他来讲却是“价值连城”，他感受到了老师没有嫌弃他，而是称赞他的，认为他是一个好孩子。正因为这样，才会有以后的这一些好的表现。
在人们的头脑中，幼儿往往是要吃、要睡、要哄，时时要照顾，处处离不开教导。谈及他们的需要，想到的也多是生理的需要、安全的需要、爱的需要。然而，除了这些需要外，尊重的需要便是其中之一。幼儿具有一种对自尊自重和来自他人的尊重的需要。可以说，幼儿的尊重需要是幼儿健康成长的前提和保证。所以作为教师，应该充分尊重孩子，使他们得到和谐健康的发展。
如何才能真正地尊重孩子呢？
（一）教师要由衷地热爱孩子
幼儿自出生之时起，就在父母的爱护下成长。进入幼儿园后，他会把自己对父母的依恋，对于父母的期望和要求自发地转移到教师的身上，希望教师能够喜欢他、爱他。热爱是一种特殊的尊重，对学生有着特殊的教育功能。实践表明，当幼儿的言行有误时，教师依旧给予热爱、给予信任，能更有效地保护学生的自尊心。
当然，在教师爱幼儿的情感中又应包含理智的要素，幼儿来自不同的家庭，受不同的家庭氛围影响，先天的遗传素质也各不相同，因而幼儿的性格、兴趣和需要也有所不同。
教师要理智地爱每一个孩子，并且把这种受渗透到日常生活的每一个环节中去，让每一个孩子都能感受到教师的关心和爱护，从而使每一个孩子对教师产生认同和依恋。此外，教师微笑着面对幼儿，用和善的目光鼓励幼儿。或拥抱幼儿、抚摸幼儿时，幼儿会感受到教师的亲切，产生安全、温暖的感受。在这样的一种氛围中，幼儿会更有信心接近教师，并且更乐意接受教师的教导。
（二）教师要平等友好地对待幼儿
在幼儿教育中，一个非常重要的观念，就是要把幼儿看成是具有自觉的主观意识和独立人格的主体。这要求教师与幼儿交往时，要把自己与幼儿摆在一个平等的位置上，而不能以高高在上的态度，家长式的作风对幼儿一味地挑剔、指责，其结果往往是伤害了孩子的自尊心，使他丧失了自信。
（三）教师应关注每一位幼儿
幼儿教师面对的孩子各不相同，有的乘巧、懂礼貌、比较招人喜欢；有的性格倔强、攻击行为严重，爱惹事生非，在老师眼里属于不招人喜欢的“问题儿童”。但是不管孩子的表现怎样，我们决不能将孩子打入另册。我们应该相信一点：只有不好的教育方法，没有不好的孩子。我们应该用发现、期待的目光去看待每一位
幼儿，就会发现他们每个人身上都有可圈点之处，都有自己的闪光点。作为教师，要善于捕捉孩子身上的闪光点，抓住教育的最佳契机，对他们“晓之以理，动之以情”，使幼儿逐渐走上良性教育的轨道。
（四）教师要以积极的教育方式对待幼儿
在幼儿园一日生活中，面对幼儿各处不合规范的错误行为，不少教师经常采取惩罚的方式。惩罚虽然能制止幼儿的错误行为，但很容易伤害幼儿的自尊心，使幼儿产生逆反心理。有的幼儿在受罚后出现暴力行为，有的幼儿会拒绝学习，对教师不友好。即使幼儿表现出顺从，也可能是出于怕受罚。在许多情况下，惩罚并不能保证幼儿产生正确行为，也不能保证幼儿懂得应该怎样做。对待幼儿错误行为的积极教育方式是引导。引导是帮助幼儿理解并实践有意义行为的过程，引导的目的在于以积极的师生互动方式培养幼儿的自律能力，发展幼儿积极的自我要概念和自我评价能力。
（五）教师要寻找“闪光点”进行顺势激励。
每名幼儿身上都有优点和长处，这些都是教师教育的良好突破口。针对乐意拿玩具给大家玩的特点,我们让他在大家面前表演玩具的多种玩法,让他有了表现的机会。教师在谈话时间鼓励他向小朋友介绍自己是怎么回会学到这么多玩法的。当小朋友看到一件件栩栩如生的作品时，情不自禁地为他鼓掌。另外，还利用餐前
活动来请他讲一些他了解的课外知识；向小朋友介绍自己的雪花插片作品等。这些活动，让他发现了自己的优点，在同伴中建立了威信，增强了他的自信心。
（六）教师要对幼儿正确予以评价，进行自我约束教育。
成人的积极评价能使幼儿相信自己，满意自己。活动中，我们努力从积极的方面评价和鼓励问和。如“来看，翼隆多会关心别人!”“你的进步真大!”这些话会给他极大的鼓舞。当他侵犯到别人时，我们采用先表扬后建议的方法：“你的进步很大，老师希望你尽快学会怎么向别人借东西。”“如果你不再大叫，小朋友会更喜欢你。”这种建议的效果比直接批评好得多了。但积极评价的时候，我们从不过于随意，更不偶然给予，想说才说。只有长期、持久的积极评价才能收到好的效果。
《幼儿园教育指导纲要》强调：幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，尊重幼儿的个体差异。作为幼儿园教师，我们是教育的执行者，在教育和教学的过程中，我们应该尽量做到尊重孩子，给孩子自信，让他们在自信中健康地成长。
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