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教学中我们需要时时“问路”

03月17日 编辑 39baobao.com

[在日本问路]出门靠地图,上网找搜狐是一句很妙的广告词,不过光有一张地图,却未必就能畅通无阻,常言道鼻子底下就是路,必要时还得开口问人。在日本时几乎每次出去都要问路,次数多了,就有了一番感...+阅读

为了进一步推进 学会学习 课堂教学改革,充分挖掘 课堂导学单 对提高教学质量的作用,努力构建有效的小学英语课堂,更好地培养学生的自主、合作、探究意识和能力,加速提高英语教师的业务水平,我校举行了第五届英语青年教师评优课。此次评优课以六年级的语篇教学为内容,题材是6B Unit3 Asking the way,主要教学学生日常生活中 问路 这个话题。

起初当得知这个命题,并抽取参教班级后,心中不免丝丝忐忑,突生 三忧 其一,尽管我从教将近7年,但是从未涉足6年级的教学,内心难免有些惶恐;其二,语篇教学非我强项,而且该怎么教透,着实让我百思不得其解;其三,对于自己所任班级的学生既熟悉又陌生(熟悉,因为曾经带过他们

一、

四、五年级英语,对班级学生情况大致有所了解,这点很是安慰;陌生,主要是他们6年级不是由我任教,换了老师,教法不同,学生受教师的感染自然有变化,中间这大半年的疏离,自然会产生 距离 )至此,我该如何备学生?

当我着手备课,接触班级,到后来上课,听课,自我反思及听取教研活动时组里其他教师的听课反思及评价后,顿生 三思 :

一思,如何研究学生,改变策略

本节课的内容贴近学生的生活 问路 的实际,因为是Part A的语篇教学,因此只有在完成B、C部分的基础上学习A部分,采用分层分块教学,既突出重点句型的操练,又突出了对它们的实际运用,降低了学习的难度。所以我首先对任教的班级进行 重温师生情 ,第一次接触时,学生看到我都很兴奋,也比较配合,但是由于跟我比较熟悉的关系,所以我大致分了小组后便进行了,简单的叙旧,基本上,在他们的 笑声 中,我稀里糊涂的离开了班级。第二次,我为了让自己的复习环节能呈现得顺畅点,所以对BC部分进行了简单的讲解(当时他们还没学习BC部分),我讲得很快,看到他们似懂非懂的样子,我便布置了前置性作业,尽管有些不放心,但是我还是 放下了心 ,因为他们现在的任课教师很负责,我相信他BC部分会渗透的更好。然后我教学了一首热身时要唱的歌,配合动作教了几遍,便结束了我的接触学生这一环节。而在我上这课时我发现,我备学生备得比较肤浅。没有把握好我的 兵 ,以致在我复习上节课知识的环节造成了 卡带 形象,不得已我只能自问半自答的进行,从而浪费了不少时间,为之后的教学造成时间上的耽误。正因为我没有充分得研究透我的 兵 ,所以我在我的 战场 上才不能发挥自如,导致过多得运用中文解释,其实我该放手说 英语 ,让学生多熟悉英语课堂用语。

关于这点,有的老师处理得比较好,把原本 沉闷 的班级搞 活 了,因为她了解她的 兵 ,知道他们需要什么,从而放低要求,让他们有 用武之地 ,值得学习和借鉴。

二思,语篇教学,如何呈现

课文教学应该改变过去逐词逐句的讲解的方法来学习每句话、每段文章,而是采用语篇的教学方法,整体呈现课文内容,让学生真正体现 问路 的情景,不把句型和运用割裂开来。反思自己的课,过于注重语篇的细节词句,没有整体把握,尽管采取了分层分段教学,把文章分成前言 对话一 对话二进行,但是环节与环节的衔接不够流畅,也没有明显的情境主线,显得比较空洞。

从其他评课教师口中我得知,语篇的教学应该整体呈现,注重运用,要联系学生生活实际,最好是由教师本身出发,这样便更易于 走近 学生。这正如有老师把Free talk中以自己为话题,让学生了解自己,从而便会拉近与学生的距离, 以生为本 。

也有老师也从自身出发,设计了自己从家到我校的路线进行教学,用事实来 问路 ,一切源于实际。有的老师自己创编关于自己的短文,把 问路 的句型一一嵌入,巧妙自然, 润物细无声 。以上种种,都让我获益匪浅,如何巧妙 问路 语篇教学,我想我有所思,有所得。

而创设情境,源于生活则是我第三点反思。本节课教师们都采用多媒体课件的方法呈现,使学生身临其境,为学生创造语言环境,让他们在活动中学习语言、运用语言,因为教育是鲜活的,学生是鲜活的,教学内容也是鲜活的,教育源于生活,课堂也要源于生活。因此,脱离生活、脱离环境的教学是不会有生命力的。而我的课恰恰缺乏这一点思考,我忽略了情境的设计,为了 自己的教而教,却不是为了学生的用而教 ,我只注重如何让学生理解文本,熟悉句型,却忽略了他们实际的运用,没有适时创设合理的情境让学生灵活运用。而我听到课的几位教师基本都考虑到了这点,可见他们对语篇的把握比我想的深,悟的彻。

古语有云 塞翁失马,焉知非福? 有所失必有所得,我反思到自己的种种不足,为今后的改进大有帮助。 三人行必有我师 ,从此次听课,评课活动中,我看到种种也听到种种,自然获益匪浅:

所得其一,分组活动,灵活运用。

按新课程标准的要求倡导 任务型 教学途径,设置分组活动,给每一个学生一个任务,让他们在体验、实践、参与、合作中学习语言,引导学生在完成 问路 与 指路 具体任务中灵活地运用语言,并根据自己已有的水平进行拓展,来培养学生逻辑思维能力、语言组织能力和语言表达能力,使他们在完成任务的过程中逐步提高综合语言运用的能力。 小组合作 可以设计的 信封活动 那样就会新颖有趣,也可以设计的小组对话问路指路那样贴近实际。总之 生本教学 离不开学生的团队创新,也离不开学生的组内合作,这正如老师在课尾声渗透的那几句 Learn from each other! Share with each other! Help each other!

所得其二,把握教材,一课一得。

作为英语教师要想搞好自己的教学,提高教学质量,第一要研究教材,揣摩编者的意图;第二要研究学生,把握学情,做到心中有数;多年的教学实践中,我有时把学生的水平估计过高,总认为这么简单的知识他们一定掌握了,但往往不是如此。因此我要在今后的教学中对学生学习过程进行研究,研究他们是怎样学习的?要对照教学目标看学生是否达到要求,欠缺的在那里?采取什么方式进行补救?课前应精心设计,课后要用心反思,在反思的过程中不断地成长和提高。

所得其三,语篇教学,以语篇带语篇。

小学英语语篇教学除了激发学生的兴趣外,还不能片面地追求语言形式的教学,对课文进行肢解讲解和操练,而必须让学生整体感受语篇,完全理解语篇意义,进行一个整体的学习。本次听课对我而言是很好的学习机会,使我对日常语篇教学有了方向标。据金老师和张老师所言,以语篇带语篇,活学活用,增加学生的信息量,更易于学生对语篇的把握,这样的教学设计很是巧妙,这点值得我深入思考和学习。

评优课已圆满的结束,但是我的课还一直要上下去,一直要反复思考和斟酌。路漫漫其修远兮,忧虑只是暂时的;反思时刻存在,也必须持久;所得的点点滴滴都是我宝贵的积累,让我终身受用。所以尽管我认为自己 失败 了,但是我同时也 成功 了!

教学中我们需要时时 问路 ,这样才能活学活教!

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