[在日本问路]出门靠地图，上网找搜狐是一句很妙的广告词，不过光有一张地图，却未必就能畅通无阻，常言道鼻子底下就是路，必要时还得开口问人。在日本时几乎每次出去都要问路，次数多了，就有了一番感...+阅读

为了进一步推进 学会学习 课堂教学改革，充分挖掘 课堂导学单 对提高教学质量的作用，努力构建有效的小学英语课堂，更好地培养学生的自主、合作、探究意识和能力，加速提高英语教师的业务水平，我校举行了第五届英语青年教师评优课。此次评优课以六年级的语篇教学为内容，题材是6B Unit3 Asking the way，主要教学学生日常生活中 问路 这个话题。

起初当得知这个命题，并抽取参教班级后，心中不免丝丝忐忑，突生 三忧 其一，尽管我从教将近7年，但是从未涉足6年级的教学，内心难免有些惶恐；其二，语篇教学非我强项，而且该怎么教透，着实让我百思不得其解；其三，对于自己所任班级的学生既熟悉又陌生（熟悉，因为曾经带过他们

一、

四、五年级英语，对班级学生情况大致有所了解，这点很是安慰；陌生，主要是他们6年级不是由我任教，换了老师，教法不同，学生受教师的感染自然有变化，中间这大半年的疏离，自然会产生 距离 ）至此，我该如何备学生？

当我着手备课，接触班级，到后来上课，听课，自我反思及听取教研活动时组里其他教师的听课反思及评价后，顿生 三思 ：

一思，如何研究学生，改变策略

本节课的内容贴近学生的生活 问路 的实际，因为是Part A的语篇教学，因此只有在完成B、C部分的基础上学习A部分，采用分层分块教学，既突出重点句型的操练，又突出了对它们的实际运用，降低了学习的难度。所以我首先对任教的班级进行 重温师生情 ，第一次接触时，学生看到我都很兴奋，也比较配合，但是由于跟我比较熟悉的关系，所以我大致分了小组后便进行了，简单的叙旧，基本上，在他们的 笑声 中，我稀里糊涂的离开了班级。第二次，我为了让自己的复习环节能呈现得顺畅点，所以对BC部分进行了简单的讲解（当时他们还没学习BC部分），我讲得很快，看到他们似懂非懂的样子，我便布置了前置性作业，尽管有些不放心，但是我还是 放下了心 ，因为他们现在的任课教师很负责，我相信他BC部分会渗透的更好。然后我教学了一首热身时要唱的歌，配合动作教了几遍，便结束了我的接触学生这一环节。而在我上这课时我发现，我备学生备得比较肤浅。没有把握好我的 兵 ，以致在我复习上节课知识的环节造成了 卡带 形象，不得已我只能自问半自答的进行，从而浪费了不少时间，为之后的教学造成时间上的耽误。正因为我没有充分得研究透我的 兵 ，所以我在我的 战场 上才不能发挥自如，导致过多得运用中文解释，其实我该放手说 英语 ，让学生多熟悉英语课堂用语。

关于这点，有的老师处理得比较好，把原本 沉闷 的班级搞 活 了，因为她了解她的 兵 ，知道他们需要什么，从而放低要求，让他们有 用武之地 ，值得学习和借鉴。

二思，语篇教学，如何呈现

课文教学应该改变过去逐词逐句的讲解的方法来学习每句话、每段文章，而是采用语篇的教学方法，整体呈现课文内容，让学生真正体现 问路 的情景，不把句型和运用割裂开来。反思自己的课，过于注重语篇的细节词句，没有整体把握，尽管采取了分层分段教学，把文章分成前言 对话一 对话二进行，但是环节与环节的衔接不够流畅，也没有明显的情境主线，显得比较空洞。

从其他评课教师口中我得知，语篇的教学应该整体呈现，注重运用，要联系学生生活实际，最好是由教师本身出发，这样便更易于 走近 学生。这正如有老师把Free talk中以自己为话题，让学生了解自己，从而便会拉近与学生的距离， 以生为本 。

也有老师也从自身出发，设计了自己从家到我校的路线进行教学，用事实来 问路 ，一切源于实际。有的老师自己创编关于自己的短文，把 问路 的句型一一嵌入，巧妙自然， 润物细无声 。以上种种，都让我获益匪浅，如何巧妙 问路 语篇教学，我想我有所思，有所得。

而创设情境，源于生活则是我第三点反思。本节课教师们都采用多媒体课件的方法呈现，使学生身临其境，为学生创造语言环境，让他们在活动中学习语言、运用语言，因为教育是鲜活的，学生是鲜活的，教学内容也是鲜活的，教育源于生活，课堂也要源于生活。因此，脱离生活、脱离环境的教学是不会有生命力的。而我的课恰恰缺乏这一点思考，我忽略了情境的设计，为了 自己的教而教，却不是为了学生的用而教 ，我只注重如何让学生理解文本，熟悉句型，却忽略了他们实际的运用，没有适时创设合理的情境让学生灵活运用。而我听到课的几位教师基本都考虑到了这点，可见他们对语篇的把握比我想的深，悟的彻。

古语有云 塞翁失马，焉知非福？ 有所失必有所得，我反思到自己的种种不足，为今后的改进大有帮助。 三人行必有我师 ，从此次听课，评课活动中，我看到种种也听到种种，自然获益匪浅：

所得其一，分组活动，灵活运用。

按新课程标准的要求倡导 任务型 教学途径，设置分组活动，给每一个学生一个任务，让他们在体验、实践、参与、合作中学习语言，引导学生在完成 问路 与 指路 具体任务中灵活地运用语言，并根据自己已有的水平进行拓展，来培养学生逻辑思维能力、语言组织能力和语言表达能力，使他们在完成任务的过程中逐步提高综合语言运用的能力。 小组合作 可以设计的 信封活动 那样就会新颖有趣，也可以设计的小组对话问路指路那样贴近实际。总之 生本教学 离不开学生的团队创新，也离不开学生的组内合作，这正如老师在课尾声渗透的那几句 Learn from each other! Share with each other! Help each other!

所得其二，把握教材，一课一得。

作为英语教师要想搞好自己的教学，提高教学质量，第一要研究教材，揣摩编者的意图；第二要研究学生，把握学情，做到心中有数；多年的教学实践中，我有时把学生的水平估计过高，总认为这么简单的知识他们一定掌握了，但往往不是如此。因此我要在今后的教学中对学生学习过程进行研究，研究他们是怎样学习的？要对照教学目标看学生是否达到要求，欠缺的在那里？采取什么方式进行补救?课前应精心设计，课后要用心反思，在反思的过程中不断地成长和提高。

所得其三，语篇教学，以语篇带语篇。

小学英语语篇教学除了激发学生的兴趣外，还不能片面地追求语言形式的教学，对课文进行肢解讲解和操练，而必须让学生整体感受语篇，完全理解语篇意义，进行一个整体的学习。本次听课对我而言是很好的学习机会，使我对日常语篇教学有了方向标。据金老师和张老师所言，以语篇带语篇，活学活用，增加学生的信息量，更易于学生对语篇的把握，这样的教学设计很是巧妙，这点值得我深入思考和学习。

评优课已圆满的结束，但是我的课还一直要上下去，一直要反复思考和斟酌。路漫漫其修远兮，忧虑只是暂时的；反思时刻存在，也必须持久；所得的点点滴滴都是我宝贵的积累，让我终身受用。所以尽管我认为自己 失败 了，但是我同时也 成功 了！

教学中我们需要时时 问路 ，这样才能活学活教！

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