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读一本好书，如同和一个高尚的人对话。而华国栋教授的《差异教学论》是本很值得研读的著作。翻开这本书时，很多的疑问都想从中得到解答，特别是有关教学方面，更是吸引了我很大的兴趣。
一、差异教学不等同于因材施教。
以前总认为差异教学与因材施教是差不多的意思，很容易将两者混为一谈，但其实并不然。 因材施教 是指针对学生的具体情况进行教育教学，它更侧重以教为中心。现代的教学提倡教师与学生平等，教为了学服务，而 差异教学 强调的是教师的教要满足学生个别学习的需要，教和学是不可分的，这是和因材施教不同含义的地方。
差异教学立足于学生的个性差异，满足学生个别学习的需求，以促进每个学生在原有的基础上得到充分的发展。《全日制义务教育数学课程标准》（修订稿）指出： 义务教育阶段的数学课程要面向全体学生，适应学生个性发展的需要，使得：人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。 这不正是差异教学所要实现的吗？我庆幸拥有了一本好书。意识里一直都很清楚我们的教学是为学生的学习、为学生的成长而服务，但是，面对着大班化的教育，所进行的教学或许适合的只是大部分的学生，而对于个别学生教育的需求想去兼顾，但却有心而无能为力的无奈，这是一种尴尬，也是课堂中的不和谐。
二、有准备地去进行差异教学。
任何一次教学都应该是教师有所准备的，而要想在课堂中实现每个学生在原有的基础上得到最大的发展，教师的准备应该是具体的。从教学目标开始都应有所体现，但这里我更想分享的是课堂教学中的体会。
回顾刚工作的这一年，迷茫过、懒惰过、进取过，而每次教学的不如意其实应该归因到我的备课，由于第一次接触这些教材，所以每节课都是新的，而有些课（如新授课）是真的用心在备，但有些课有时也就这样敷衍过了（如练习课），反思走过的路，发现这是一个很不好的状态。数学课一天只有一节，那么这一节的好坏对学生的学习影响是很大的。也曾进行过二备，但更多的只是在一备的基础上进行修改，并没有很深入的专研。
《差异教学论》所提到的方式让我有眼前一亮的感觉。华教授提到教师应在各个教学环节都兼顾学生的不同需要。光靠在一节课即将结束学生完成作业时，才去照顾有特殊教育需要的学生是不够的，仅靠最后几分钟的个别辅导是难以奏效的。但是在课堂上如果没有充分的准备是很难实现每个环节去兼顾不同学生的。为此华教授给出了很好的建议，我们在备课时，可以将教案分成左右两个部分，左边部分主要针对班上大部分学生，右边（约占教案纸的1/3）部分，针对班上有特殊教育需要的学生，如超常的或有学习困难的学生等。在每一个环节都考虑针对不同学生需要的教学措施，然后将它们有机结合起来。
这里我又不禁想到电子备课的老师们，在电子稿上只要设置分栏即可，而插入批注我认为也是个很不错的办法，及时记录备课时的点滴想法。这也是在学习完数学教研员杨老师的《三角形的内角和》教学设计所产生的感想。要真正上好一节课，教师的准备必须是充分的，包括充分的预设，以及对教材的理解和把握，而注重差异的教学，更能让不同的学生得到不同的发展。
三、及时反思差异教学的效果。
有反思才有进步，当我们将差异教学用于课堂以后，也应进行反思，以便合理地调整。这里的反思，不仅有教师自身的反思，也有对学生学习效果的评价。评价不仅仅是学习成绩的分析，还包括学生态度、自主学习的能力、合作的能力、创新的精神等等。我们关注的是学生的全面发展而不仅仅停留于学业，教书与育人同在。
泰戈尔说过： 不能把河水限制在一些规定好的河道里。 教师不能凭着自己的意愿将一些思想或是方法强加给学生，只有认识到学生之间的差异，用好差异，才能使每个学生得到应有的发展。俗话说： 处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。 差异教学能从学生的差异出发，合理利用差异，创造种种条件，让每个学生的潜能都在原有基础上得到充分发展。因此，差异教学值得我们深入学习，并合理应用于我们的教学，使教学质量得到不断的提高。
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