[请用案例解析小班孩子是具象思维大班孩子有抽象思维]抽象思维（abstractthinking） 是人们在认识活动中运用概念、判断、推理等思维形式，对客观现实进行间接的、概括的反映的过程。属于理性认识阶段。抽象思维凭借科学的抽象概念对...+阅读
一、培养绘画兴趣，激发幼儿的绘画表现欲望 在没有心理压力的情况下，许多幼儿常常会旁若无人地作画，并会长时间陶醉于这种充满乐趣的想象中，当我让幼儿作意愿画的时候，孩子们的表现很投入，也是最开心的时候，因此，我努力使画画成为幼儿喜欢和感兴趣的活动，并让幼儿在活动中充分表达自己的感受和体验，表现自己的个性特点及丰富的想象力和创造力。
兴趣是幼儿学习和发展的动机，我们要在一日生活的各个环节，进行教育契机的捕捉，从而能随时了解幼儿的兴趣所在，理解孩子的特点，了解孩子的需要，体会孩子的喜好，从幼儿的兴趣出发，采用有趣的形式新奇特别的材料，充分引发幼儿全身心地自主参与，更有效地开展绘画活动，并从中培养幼儿的想象力。
二、引导幼儿关心周围事物 丰富的经验是进行艺术创造的前提，生活中，在日常生活中，要让孩子接近生活，走进大自然，一些在成人看来再平常不过的东西，如一片云，一棵树，一只鸟，在孩子们的眼里，是朋友，是伙伴，它们有情感，有思想，甚至有表情，充满生命力，美好而富有趣味。
我们要让幼儿多看，多感受，不断丰富孩子们的生活经验，这样，他们才能在创作时，便会想到别人想不到的，画出别人没有画过的。除了丰富生活经验以外，还要引导孩子欣赏一些形象夸张、色彩明快、充满想象的优秀作品，以及一些色彩鲜艳的、不同风格的图书上的作品，那种大胆的富有创意的联想给视觉、心灵带来的不同感受有助于促进孩子们的艺术创作。
三、故事启迪，创设想象情境 幼儿都喜欢听故事，老师可以借助故事的魅力激发幼儿的兴趣，从富有情趣的故事之中，丰富幼儿的想象。如：在画《神奇的手》活动中，我便讲了一个故事：“一天，有个小姑娘做了一个奇怪的梦，梦见自己的手忽然变成了一座座小山，和一些树林，还有瀑布从山上流下来，过了一会，她的手又变成了许多小动物，有小猫呀、蝴蝶呀，还有小鸟呀，非常可爱，它们在一起嬉戏、玩耍……”接下来，她的手还会变成什么？幼儿纷纷举起小手“小手变成了我喜欢的布娃娃，小手变成了大树妈妈，鸟儿在大树上避雨……”通过故事启迪，教师一步步地打开孩子们的想象之窗，有力地启发和引导孩子们的想象思维，幼儿表现的欲望非常强。
小朋友们个个画出了他们心中的美好世界，有的幼儿画出一座“手”房子，有的幼儿画出了“手”汽车，有的画出“手”大树……
四、鼓励幼儿不同的色彩表现方式 孩子们经常会关注同伴的作品，有些新奇的想法可能会让别的幼儿意外，甚至反对和排斥。如，一幼儿在纸上画了一片蓝颜色的草，旁边的小朋友看到大声说：“错了错了，草是绿色的，你画的难看死了！”那个孩子立即把画纸藏到桌下，再也不愿给别人看。
这样的现象对于那些内向而敏感的幼儿会造成很大的影响，也许他们今后再也不敢大胆表现自己的意愿，一直循规蹈矩地制作，而非创作了。此时，教师轻轻走过去，用好奇而欣赏的语气说：“蓝颜色的草真美啊，我觉得你的颜色好特别，你肯定有非常有趣的想法，继续画吧！一会讲给老师听一听，好吗？”教师用自己的言，行，肯定了该幼儿独到的想到，帮助他建立了自信。
同时，潜移默化地让他们懂得尊重别人的作品，接纳欣赏别人与众不同的构思。 每个人对色彩的感觉基本上是一致的，但也有人对色彩的感觉有某些偏爱。在儿童的眼里，世界是五彩缤纷的，他们的绘画作品体现出淋漓尽致的色彩。孩子们对色彩富有强烈的感受力和大胆的表现力，他们表现在画面上的色彩效果，时常令我惊讶不已，它是那样的鲜丽多彩，那样的奔放，那样的奇妙。
但是每个孩子对颜色的感觉是不一样的，老师不能用现成的绘画对孩子进行灌输。埋没幼儿对绘画的创造性。
五、正面评价，增强幼儿信心 幼儿作品，我们要从儿童的角度去欣赏，赞赏幼儿的点点滴滴的创造，并提供机会让幼儿进行分享、交流，体验成功的喜悦。对幼儿活动中的表现，我们应以鼓励、表扬等积极的评价为主，采用激励性的评语，尽量从正面加以引导。
因此，教师要善于发现幼儿学习过程中的闪光点，给予夸奖。 总之，要培养幼儿的创造力，教师尽量少干预，强调创造的过程，注意幼儿的情感体验，不能太在意幼儿的创造结果，教师在交流中要多了解孩子，善于观察、分析孩子的各种情况准确把握，在适当的时候以适当的方式教给孩子技能技巧，让孩子画出心中的画，促进幼儿个性的发展。
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