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本周四，我园进行了一次整合教学和早期阅读的研讨活动。活动中，我园的两位教师向来自全市区的100多位教师和专家展示了两个教学活动。活动后，专家对该活动进行了精彩的点评，特别是对绘本教学活动的点评，让我收益非浅，使自己对这一教学存在着的一些模糊的东西得到了梳理和提升。其实，对绘本教学，我们要把握的是要牢牢抓住它的内涵。
首先，我们要重视孩子阅读行为的养成，包括怎样取书、放书、翻书等，都要使孩子在老师的引导下慢慢地养成良好的习惯。在平常中，经常可以看到孩子随意地卷书、折书甚至撕书、扔书。还有孩子走马观花似地看书，一本书从头到尾拿在手上的时间也只有区区的
一、二分钟。这些看似孩子不爱护书本，不会看书，其实归根到底就是孩子没有养成良好的阅读习惯。因此 教师在阅读活动中要经常提醒孩子一页页地翻书，学习观察画面的内容并景象合理地想象和推断，从中感受到阅读的兴趣。
其次，要把握的是早期阅读并不等同于早期识字。阅读以文字为基础，因此大家一说起早期阅读，往往把阅读与识字联系在一起，把识字当成阅读。其实识字只是学习书面语言的一种内容和方式，识字并不能作为阅读的惟一目的 。叶老师指出，儿童的阅读学习过程，是基于已有的口语经验，建立字形与语音之间联系的过程，通过语音的中介作用得到语义。因此，我们要让孩子在与老师、同伴和家长的互动中享受快乐，在快乐中学习阅读，在阅读中感受成长。
在快乐中学习阅读，在阅读中感受成长。
最后，我们要把握的是重视在绘本教学中对绘本本身的感受。一个绘本，里面有价值的内容是很多的，从内容、画面、文字体裁、形式、蕴含的道理直至绘图的方式等等，都有许多可以挖掘用来教学的地方。可这么多的内容要在一个集体活动中体现是不可能。所以我们教师要抓住其最核心的，有价值的内容来进行教学，而这个核心就是对该绘本的感受和体验上。如《蚯蚓的日记》这个绘本我们重点要抓住的是让孩子感受文本的幽默和诙谐，让孩子在阅读中得到快乐，而不是通过这个活动让孩子知道日记是怎么一回事。说明我们对知识的传授分量重了点，而对作品的感受轻了点。
综合而言，早期阅读是幼儿从口头语言向书面语言过渡的前期阅读准备和前期书写准备，包括一切与书面语言学习相关的内容。早期阅读侧重于成人根据幼儿身心发展的特点，通过各种方法引导幼儿对阅读过程产生兴趣，继而培养幼儿良好的自主阅读能力和习惯。早期阅读的目的不同于成人阅读，它的重点不在于让儿童通过阅读获得知识，而在于在阅读过程中培养幼儿对于阅读的兴趣，帮助幼儿形成一些基本的阅读能力。把握了这些，我们教师在以后的绘本教学中就能 有章可循 ，少一份迷茫，多一份自信。
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