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因此，课堂教学中，教师应给学生充分的时间和空间，让每个学生运用已有的知识经验、能力水平、学习方法进行大胆的猜想、迁移、推测、尝试探索解决问题的各种方案。并进行自问自答，提出不理解的问题，在个人探索的基础上，进行小组合作学习，并以小组为单位汇报解决问题的种种方案。这样，使学生在动手、动脑、动口中找到解决问题的方法，培养创新意识。 下面，我简单谈谈我在教学中是
一、激发自主探索的兴趣 兴趣是一个人获得知识、发展能力的巨大动力，它可以使学生变被动为主动、充满自信、主动探索、勇于创新。因此，我在教学时注重创设情境，根据学生内在需求的“不平衡”来激发学生自主探索的兴趣。 例如在教学“年、月、日”时，我是这样导课的：“同学们喜欢过生日吗？”学生都高兴地回答：“喜欢。”接着又提问了几个学生：“你几岁了？过了几个生日？”“一般的一个人有几岁，就会过几个生日，可是小强满12岁的时候，只过了3个生日，这是为什么呢？你们想不想知道其中的秘密？”学生听了，个个情绪高涨，一种强烈的求知愿望油然而生。这时老师抓住学生迫切求知的心情，及时的引导他们进入新课。再例如：我在教学“除法的估算”过程中，先引导学生复习已学过的乘法估算的方法，以及乘法估算的意义及应用范围，接着组织学生进行小组讨论，并向全班同学汇报。学生们集思广益举出很多生活中用到除法估算的例子。显然，为学生提供自由地看、想、说、做的条件，可促进学生多角度灵活思维，学得更为主动活泼，也就促使学生不断地追求、探索、创新。 在各种教研课中，老师都注重让学生动手操作，使数学课活动化，激发了学生学习数学的兴趣，在生动具体的情境中理解和认识数学。通过动手操作这种数学学习手段，更好地促进学生对数学的理解，能用数学的语言、符号进行表达与交流。促进生活问题数学化。
二、要留给学生足够的思维空间。 操作是手段，不是目的，要求学生借助直观的活动来实现和反映思维活动，所以一定要留有足够的思考空间。操作活动要适量、适度。动手操作并不是多多益善，能够通过思考解决的一些问题不一定要动手操作。当学生的直观认识积累到一定程度时，我们就应该使学生在丰富的表象的基础上及时抽象，由直观水平向抽象水平转化。教师予以适当的指导。把操作安排在知识的“生长点”上。
三、树立几种意识。1.过程意识。新课程要求我们提供给学生充分的从事数学活动的时间与空间，在自主探索、亲身实践、合作交流的氛围中，解除困惑，更清楚地明确自己的思想，并有机会分享自己和他人的想法。在亲身体验和探索中认识数学，解决问题，理解和掌握基本的数学知识、技能和方法。通过这样的学习，学生的能动性，独立性，主体性得到不断生成、张扬、发展、提升。2.开放意识。把社会当作学习数学的大课堂，加强数学与社会生活的联系，让他们感受到数学无处不在，数学就在身边。以社会、生活为数学学习的大课堂，既能让学生在亲身体验中把抽象的数学形象化，又能让学生感受到数学来源于生活、又用于生活，加深学习数学的兴趣。 课堂开放，给学生提供大量观察、实验、活动的机会，使新教材的教学更容易体现“创设情境——提出问题——相互交流——汇报总结——巩固、实践”的开放式课堂教学模式。3.效率意识。我们每个课时只有四十分钟，每周的课时数也是一定的。所以在学习方式转变后，我们更要注重效率意识。小学生数学学习活动形式、学习方式多样化，让学生经历、体验数学的“再创造”，这样势必需要一定的时间与空间，教师要发挥引导作用，帮助学生确定适当的学习目标，并确认和协调达到目标的最佳途径，指导学生形成良好的学习习惯、掌握学习策略和发展能力；激发学生的学习兴趣，充分调动学习积极性。力求在单位时间内取得最佳的效果，使学生得到进一步发展。4.发展意识。师生共同发展。我们要认识到每个学生都有分析、解决问题和创造的潜能，关键是我们怎样提供素材，创设情境，促进他们的发展。数学学习我们应提供多样化的活动方式，让学生积极参与，并在这些丰富的活动中进行交流。我们要给予学生解释与评价自己学习结果的权利，允许学生的答案与教师的不同，学生与学生之间的不同。要让学生的自由发展创造足够的空间，实现不同的人在数学上获得不同的发展。5.质量意识。 任何教学组织形式都是为教学目标服务的，学生的全面发展也要通过多种教学组织形式来实现。教师的一切教学行为的出发点和归宿都是为了学生个性的全面发展。小组合作学习除了让学生掌握知识技能、培养合作的意识和能力外，还要培养学生探究的能力、健康的心理、良好的情感态度和价值观。 我们认识到数学教学的质量是关于人的发展，情感、态度、价值观的问题提到双基的前面，试想学生能积极主动参与数学学习活动，乐意与同伴进行交流与合作，具有学习数学的兴趣，他们的“双基”怎能不扎实呢？“双基”是中国数学教育的优势，这一优势将继续得到保持。
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