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暑假阅读了《燃荻》中乔美玲教师的《讲堂教育中的有用发问浅议》后，受益匪浅，我以为问题提出后，怎么有用的应对也是要害的要素。

教师关于学生的答复做出评估，并对提出的问题给予正确的答案。经过应对，教师能知道学生学习的状况，也能知道教育作用的好坏，以便当令调整教育策略；学生能知道自己掌握的常识的程度，为更好地学习后续常识做好心理准备。发问后的应对是讲堂发问的重要技能环节。

发问有不同应对程序，教育中教师应根据不同的教育意图，挑选不同的应对程序。在实践中我针对同一年级的三个班，进行实验。关于三面转法进行发问，第一个班教师发问向左转哪只脚跟先转，哪只脚脚尖转动，学生答复，教师评估，并给予正确答案。选用这种程序，应该设置有悬念性的问题，用于激起学生学习情味。第二个班教师提出问题，学生带着问题操练，说一说向左转时，两个脚的分工，经过操练找到问题答案，会集学生答复问题，教师评估，并给予正确答案。选用这种程序，应该设置比较、判断、剖析等问题，用于引发学生自主、协作、探求的学习，是体育讲堂需求发起的应对程序。第三个班是教师发问，学生考虑，不应对（也无法答复 ) ，教师稍加启示，但不给出答案，下次课或以后学习时给予答复。

选用这种程序，应该设置有深度的问题，用于培育学生的创新才能，一般是一个单元或一个模块学习结束时的问题，要求学生在课余时间去寻觅答案。经过三个班的教育信息的反应，第二种方法比较可行。

教师发问后应留意及时并中肯地对学生的答复进行回应。由于学生对常识的了解是不同的，答复的问题也会各不相同，教师要根据学生的答复，选用多样化的评估方法。关于答复正确的学生以必定和鼓舞为主 ；关于答复不正确的学生应及时剖析原因，找到正确的应对办法。还有发问时语言不是仅有的反应方法，目光、表情、身体动作等也是有用的反应方法，教师的浅笑、允许或目不斜视地凝视学生等行为，都是对学生答复的有用反应方法。

应对时要留意掌握小学生的心理特征，有针对性地发问。小学生性情逐步构成，有一定个性，在火伴前有激烈自负心。所以学生操练时，教师要留意调查学生的操练状况，在挑选学生应对发问时，尽量挑选操练好的学生答复，以免学生为难，伤及学生自负，然后影响讲堂发问的作用，以鼓舞为主。

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