随着新一轮课程改革的深入开展，课堂提问作为一项可操作、可演示、可评价、可把握的数学教学技能，已越来越受数学教师的重视.但是，在目前的小学数学课堂教学中，提问作用发挥的远远不够.有些教师的提问得不到学生的配合，学生要么答非所问，要么答者寥寥，造成课堂教学的冷场，达不到预期的效果.所以在数学课堂教学中，要做到提高课堂提问的有效性，我认为应做到以下几点：

一、提问用语清晰，表达准确 首先，提问用语要贴近学生的语言.学生对教师的提问作出解答的过程可以视为获取、加工和运用信息的过程.学生能不能对教师的提问作出有效、积极的思考，前提就是他是否明白这句话的意思.课堂上，教师的语言要尽量少用脱离学生语言环境的词语或字眼.其次，提问语言要明确.数学语言的特点是严谨、简洁，形成符号化，教师提问语言既要顾及数学这种特点，又要结合学生认知特点，用自然语言表述要准确精炼，不能含糊不清.比如：“观察这两列数列，发现了什么特点？”这个问题学生不好回答.究竟是问每列数列相邻两项之间的数量关系，还是指两列数列对应项之间的数量关系呢？还比如：“看到此题，你能想到什么？”这样的提问，学生也不好回答.教师发问时，问题要只说一遍，尽量做到长话短说，如果问题太长可设计课件或用文字呈现.教师把问题说出之后，就不要再复述问题，以免养成学生不注意教师发问的习惯.倘若某个学生没有听到教师所问的问题，教师可另行指定一个学生回答.

二、课堂提问要抓住时机，看准火候. 提问的课堂时机：一是学生学习情绪需要激发、调动的时候；二是学生研究目标不明、思维受阻的时候；三是促进学生自我评价的时候.教师在课堂上不能“随意问”，更不能“惩罚问”.随意问会产生两种不良的情况，一是问得过深，脱离学生的实际“枪枪卡壳”，打击学生学习的积极性；四是问得过浅，学生无须思考就能回答，既浪费时间，又影响学生学习的积极性.惩罚问则是教育的一种失误.

三、提问要选择合适的方式 提问的方式从形式角度说是怎样问，一般我们可根据教学实际选择以下形式：直问——就是开门见山、直截了当地提出问题.曲问——就是转弯抹角，从侧面或反面提出问题.它有助于学生澄清概念、疏通思路，使学生沿着奇道曲径达到知识的深层与高层.例如：教完分数基本性质，让学生比较它与商不变性质的异同，教师设问：为什么分数基本性质不也说成“分子分母都扩大或缩小相同倍数”而是“分子分母同时乘或除以相同的数（0除外）”？通过比较、分析让学生理解随着学习内容的深入，必须对原有的概念进行修正、扩充、完善.正问——就是从问题的正面设问.反问——就是从问题的反面设问.正问与反问可以促使学生从问题的两个对立面出发加深理解，能培养学生对问题进行顺向与逆向思维的能力.追问——就是对某一内容或问题，为了使学生弄懂弄通，往往在一问之后又再次提问，穷追不舍，直至学生真正理解为止……

四、提问要适合学生认知实际 为了促进学生积极思维，教师根据小学生学习的情况，发挥教学机智，既要在备课中有充分的准备，同时，对一些不能满足学生认知水平和思维需求的问题要及时调整.数学问题要考虑到学生的实际水平，要以学生已经学过的知识为基础，使学生能够利用已经学过的知识，通过认真的思考，才能回答问题，这样学生就能把新旧知识串通起来，更能加深他们的印象.对于一些有难度的问题，教师可以先提问一些相关的简单问题作为铺垫，引导学生层层深入，最终找到正确的答案.

五、尊重学生的提问权 学生是一个个有着丰富而细腻的思想的人，每一堂课中他们都会产生一些想法或疑惑.由于学生自制力较弱，这些想法或疑惑一经产生，便急欲一吐为快，否则即会形成一个个思维干扰.学生是学习实践活动的主人，教师要允许学生质疑，热情地为他们创造吐露思想的机会.对于学生的质疑，要在态度上给予鼓励，方法上加以指导，让学生在教师亲切、赞赏的言行中产生强烈的思维意向，积极进行思维活动.