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俗话说 龙生九子，各不相同 ，世界上没有两个完全相同的人，即使是孪生兄弟、姐妹也有着差异。对于一个班的孩子来说，心理素质、学习能力以及行为习惯是千差万别的。作为教师的我们必须正视并且尊重这些差异。美国心理学家加德纳的多元智力理论认为，人的智力不是一种能力，而是由八种智能组成的一组能力。每一个学生的智力都各具特点，并有自己独特的表现形式，有自己的学习类型和学习方法。教师应当把学生视为有丰富个性的、不断发展的个体，尊重学生的个体差异和不同的学习需求，反应在布置作业上，就要做到因材施教，客观看待学生身上存在的学习能力反面的差异，采用分层作业的形式，使每个学生在原有的基础上得到最有发展。吴忠豪教授的《小学语文课程与教学论》中指出： 学生的知识水平存在一定的差异性，因此在进行练习设计时，我们应当找准学生的最近发展区，设计适合不同水平学生的练习。

作业要分层，那就需要教师全面地了解学生，在课堂练习和家庭作业时，多一些选择，让学生能根据自己的学习能力来自由选择，极大地给学生自主，使学生快乐地学习，学得快乐。

不久之前，听了学校两位老师的分层作业研讨课，受到了不少的启发。

在两位老师的课堂中，都运用了小练笔的形式，都进行了适当的分层，让学生自由选择一个或几个方面来写一写。其实，细细想想，作为低年级语文老师，平时自己在课堂上也在进行分层作业。如有的时候出现在课堂作业上的 说一说 这样的打星号的题目，都是作为能力提升的形式在练习。我一般会先让学生想一想，再请几个学生说一说，最后说明：能干的小朋友可以写一写。同样在布置课外阅读时，先提基本要求读熟儿歌，接着提升要求：能干的小朋友可以背给家长听。从而激发起孩子的学习欲望，并保护好学生的学习积极性。

作业既然分层了，那么评价也要跟上。对于优秀学生的作业，要求适当严格，对于中下生的作业，可以放宽时间，放慢速度，放低要求，做对就可以给满分能使他们日益提高学习能力，切身体会到成功的滋味。

教学中采用分层布置作业，是老师尊重学生的体现，老师关注了学生个体差异，为满足他们不同的学习需要，而创设条件引导学生主动参与，达到了激发学生学习积极性的目的，培养他们健康的心态和良好的心理品质，在这方面我们要继续探索，努力实践，真正给孩子们一片自由的天空。

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