[有谁知道如何尊重孩子呢]尊重孩子：很多家长喜欢将孩子与别人家孩子相比较，当孩子的表现稍不如人时，就会对孩子横加指责，结果适得其反。因此家长在和孩子交流沟通时，应该以鼓励为主，发现孩子身上的闪光点，缓...+阅读
在传统幼儿教育中，我们往往把幼儿视作是接受知识、技能的容器。老师单纯地教，幼儿被动地学。《细则》明确指出，“幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，促进每个幼儿富有个性的发展”；“要创设一个能使幼儿感到接纳、关爱和支持的良好环境”；“鼓励幼儿用不同艺术形式大胆地表达自己的情感、理解和想象，尊重每个幼儿的想法和创造”。这些要求鲜明地阐述了现代幼儿教育的先进儿童观。
在传统幼儿教育中，教师是教育方案的设计者、执行者，是知识技能的传递者，是幼儿生活的保护者，是幼儿行动的指挥者。不管幼儿有没有兴趣，得跟着教师的指挥棒转，认为听话的就是好孩子，没有创造可言。《细则》指出：“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。”新的教师观引发出新的师幼关系，这是一种平等、友好、相互学习、相互作用、共生共长的互动关系。教师的主要价值体现在了解幼儿、尊重幼儿、理解幼儿，促进幼儿主体潜能得到最大限度的发挥。
过去，我们在幼儿发展问题上常常陷入一些误区，或者任其发展，或者拔苗助长，或者追求少数幼儿的发展。特别是家长们，望子成龙，望女成凤，教子心切，提出一些不符合幼儿的年龄、发展及实际要求。《细则》强调了儿童的适宜发展、主动发展、均衡发展、和谐发展、个性和共性发展；强调既要满足全体幼儿整体发展需要，又要满足个别幼儿潜能发展的需要。因此，我们在看待幼儿的发展时，不能仅通过横向比较，还应多通过纵向比较，在自身原有基础上的发挥、发展；不能只看其现有水平，尤其关注其发展速度、特点和倾向。
传统幼儿教育往往重结果轻过程，重死记硬背轻体验、操作和探索。特别在绘画活动中，评价幼儿作品时，谁接近老师的范例，这就是好作品，扼杀了幼儿想象力、创造力的发挥。《细则》指出，要“避免过度保护和包办代替，鼓励并指导幼儿自理、自立的尝试”，“要尽量创造条件让幼儿实际参加探究活动，使他们感受科学探究的过程和方法，体验发展的乐趣”。如：制作面具，让幼儿自己探索制作的顺序、方法，动手尝试，发现其不足的地方。幼儿积极性高，效果好。教师只是材料的提供者，活动的参与者，幼儿的支持者。由此可见，《细则》提出的幼儿教育过程不再单纯是传授知识、训练技能、机械记忆的过程，而是教师引导幼儿参与活动、激发幼儿兴趣、培养幼儿好奇心，让幼儿乐于观察、乐于尝试、乐于体验、乐于合作，形成师幼积极互动的过程。
父母们都在生活上对孩子十分关心，细心呵护，但真正将孩子作为有人格尊严的人看待，不少父母却做不到。我们经常看到大人没有耐心倾听孩子说话，把自己的喜怒哀乐强加给孩子，当孩子与客人交谈时命令孩子闭嘴等等。孩子感到自己得不到足够尊重，他也不会尊重他人，这就影响到孩子身心健康的发展。
我班有个叫松松的小男孩，是个出了名的调皮蛋，爱打架，常欺负班里的小朋友，让带他的老师很头疼。通过与他妈妈交谈，我了解到，松松的爸爸常年在外地打工，妈妈也很忙，平时没有多少时间管孩子，而松松又比一般的孩子好动、调皮，妈妈管教儿子的办法只是一味地训斥、打骂，但收效甚微，松松的坏习惯不仅没有改掉，而且只要妈妈打骂了他，他一定会打别的小朋友。而对这样的孩子，我感到要让孩子感受到爱，感受到尊重，要用老师的爱去温暖孩子的心。通过观察，我发现松松特别喜欢恐龙，一说起恐龙，他马上滔滔不绝地讲起来，什么冠龙、优甲龙、鹦鹉龙“头头是道。于是在一次讨论“地球上的生物”活动中，我特地请他当一日小老师，给小朋友讲一讲恐龙。至今我还记得他当时的表情：开始不信任的看这我，好像在说：“这是真的吗？”我向他点点头，示意他这是真的，松松马上变的兴奋起来，非常认真的给小朋友讲了起来。这天，松松一直高兴，还主动帮助可露捡起掉在地上的手绢。这使我对他有了新的认识，对他有了信心，每个人毕竟都有自尊心，都是爱面子的。于是我更多地关注松松，只要他有一点点的进步，我都会认真地肯定和赞扬他，慢慢地，松松变得和小朋友友
善了，也懂事了
由此可见，一个人是在人们对他的肯定与尊重中可以学会自尊、关爱，也学会尊重别人，爱别人的。
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